“多维协同+多元耦合”地理科学类课程教学新范式的构建和实践.docx

“多维协同+多元耦合”地理科学类课程教学新范式的构建和实践

摘要：地理科学类课程是集交叉性、综合性和实用性为一体的课程，通过激发学生的“参与意识”，打造授课前的“翻转式预习”、掌控授课中的“参与式教学”、引导课后的“合作式实践”、形成期末的“多元式考核”，推动课堂教学过程的多维协同；通过多媒体沉浸式课堂体验新方法和多层递进式课堂育人新格局，将线上丰富教学资源和线下多样交流互动、校内理论指导和校外实践活动、显性课堂教学与隐性立德树人贯穿教学各个阶段，推动从“灌输零散式”传统教学模式向“多元耦合式”的智慧教学模式转变，在全面振兴本科教育攻坚行动和推进高等教育质量改革方面发挥示范带动和引领辐射作用。

关键词：多维协同；多元耦合；教学范式；育人格局

一、地理科学类课程开展教学改革的必要性

2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议要求高等教育要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持“以本为本”、推进“四个回归”，全力推进高等教育“质量革命”。而一流课程建设也要树立课程建设新理念，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系，深入推进“课程革命”。因此，高等学校的中心工作是课堂教学，通过课堂教学模式的革新，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“一流课程”必然也是教学质量提高、学生能力培养的核心任务。

地理科学类专业是多尺度和多维度研究地理要素空间分布规律、时间演变过程、区域特征和人地关系的专业，具有综合性、交叉性和实用性等特征（图1）。［1］因此，该专业类课程非常适合也非常有必要开展系统科学的教学改革。

二、地理科学类课程教学中存在的问题

教学改革是一项复杂的系统工程，从以“教”为中心向以“学”为中心转变是高等教育内涵式发展迫切需要解决的问题，也是优化人才培养体系的关键。但是地理科学类专业课程教学目前也还存在学生上课主动性和积极性不高、教材老化和教材立体化建设薄弱、课程理论与实际应用相脱节、教学手段和方法单一、教学环节衔接松散、教学组织与设计缺乏、课堂教学育人功能不强等问题。主要表现在单纯的教师讲解无法调动学生的主动性；教学过程中缺乏对话与互动挫伤了学生学习的积极性；讲授过程中较多介绍基本概念，一些前沿和热点内容的新兴研究领域涉及较少；由于课时量压缩，实验课和课程实习内容缺失或者课时量较少，课程没有做到理论教学和实际问题的密切结合；部分专业课教学存在不同程度的教育和教学分割、教书与育人脱节等现象。

因此，地理科学类课程教学存在的关键问题是课堂教学“师”与“生”的问题，即如何通过教学新模式做到两个提升，提升教师的教学水平和授课能力、提高学生的创新性和主动性；课堂过程“统一”与“协同”的问题，即如何通过教学新范式做到两个保证，保证教学形式多样化和一体化的统一、保证教学过程递进式和立体式的协同；课题育人“教学”与“教育”的问题，即如何发挥专业课程优势做到两个融合，融合理论教学与课程思政、融合课程育人与实践育人。

三、地理科学类课程教学新范式的构建与实施

坚持“以学生为本”的教学理念，在教学过程中要突出教师的引导作用和学生的主体作用，制定科学的教学方案，运用适当的教学组织形式，让学生积极主动参与到学习和教学中来。在授课过程中，通过激发学生的“参与意识”，打造授课前的“翻转式预习”、掌控授课中的“参与式教学”、引导课下的“合作式实践”、形成期末的“多元式考核”，推动课堂教学过程的多维协同；在授课各环节中，通过发挥学生的“主观能动”，将线上丰富教学资源和线下多样交流互动、校内理论指导和校外实践活动、显性课堂教学与隐性立德树人贯穿教学各个阶段，推动教学各环节的精准发力、重点突破和有机联动，让教学形成一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程（图2）。

1.以线上教学平台构建课前翻转式预习教学模式

翻转课堂其本质是学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习的精神内核。［2］翻转课堂教学将知识学习的第一步放到了课前，可以节约课堂学习时间，提高教学效率和学生主动参与课程学习的程度。

翻转课堂主要分为两个环节，教师课前在网络教学平台给学生提供立体化的教学资源，包括课程目标、课程大纲、教学计划、电子教案、PPT课件、教学视频、最新的相关课外阅读材料以及适量的在线练习题等，供学生提前学习时参考和使用；学生课前登录平台，根据教师提供的教学资料，自主开展新课程的学习和新知识的检测。同时，学生也可以把自己的心得体会、独特见解或疑难问题发布在平台的在线交流区内，教师和其他学生可以帮助解答，达到互动交流学习的目的。授课前学生进行自觉学习，自主选择学习资源，定制适合自己的学习进程，遵循了“以学生为本”的教学理念，实现了学生的个性