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GIS在地理探究学习中的应用价值与路径

摘要：在新课标和教育信息化背景下，如何促进信息技术与教学深度融合是亟需研究的重要教学实践课题。本文以GIS在地理探究学习活动中的教学价值分析为基础，以“维护国家海洋权益”为例，从辅助教学主题选取着力核心素养、驱动核心问题探究等方面探索GIS赋能地理探究学习的教学路径。实践表明，融合GIS的地理探究学习可有效培育学生地理核心素养和信息素养并充分发挥学生主体作用，有利于促进教学方式的转变。

关键词：地理信息系统；探究学习；GIS；海洋权益

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出信息技术为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。地理信息系统（GIS）是地理学最重要的技术手段之一，其强大的分析和处理功能为学生开展探究学习提供真实情境创设、信息获取、定量定性分析、可视化呈现等教学支持。如何在以“自主、探究、合作”的教学形式中发挥GIS的教学价值并培育学生核心素养，是信息技术与地理教学深度融合的重要课题之一。本文基于GIS在地理探究学习活动中的教学价值，结合“维护国家海洋权益”课例说明GIS助力地理探究学习的教学路径，以期为一线教师应用地理技术手段提供实践参考。

一、GIS在地理探究学习中的价值

1.多途径获取教学素材，创设真实情境

日常教学中，教师通常使用教材、杂志、地图册等纸质素材，或是借助网络搜索各种地图。但纸质素材通常具有滞后性，而网络上的地图又难以完全契合教学需要。借助GIS将专业地理网站获取的地理数据制作成课堂教学所需的各种地图，可保障情境创设所需素材的真实性、实时性。例如，下载30m分辨率的全球地表覆盖数据，利用GIS提取出建设用地并制作某城市不同时期建设用地分布图，认识城市化过程。此外，在户外调查、访谈等实践活动中，GIS可将调查获取的信息赋予空间属性，形成一手教学素材。又如，在开展校园植被调查活动中，学生用手机获取每棵植被的坐标，利用GIS将每个坐标赋予植被名称、类型等属性，从而获得校园植被的空间分布数据，为学习情境创设提供教学资源。

2.定性和定量分析结合，提升探究深度

解决地理问题应是由定性分析到定量分析，再由定量分析到新的定性分析螺旋式上升的思维过程。利用GIS的图层叠加，辅助学生定性分析地理要素之间的关联。GIS的缓冲区分析、叠加分析、路径分析、空间插值、分区统计等空间分析工具可对地理问题进行定量分析。如学习“人口分布”时，首先在GIS软件中将人口密度图层叠加在地形、河流分布、气候分布等图层之上并逐一显示，定性分析人口分布与自然地理环境要素的关联，逐步实现单要素综合到多要素综合的思维进阶。然后，将某区域高程数据和人口密度栅格数据导入GIS，利用分区统计工具计算出不同海拔、坡度、坡向的人口比重，定量分析人口分布与地形的关系［1］。让学生更加全面地认识地理规律，以提升探究学习深度。

3.可视化呈现探究结果，增强展示效果

展示交流探究学习的成果是对学生语言、文字、创造和实践能力进行表现性评价的重要方式，也有利于增强学生学习活动的获得感。利用GIS将地理数据转化为专题地图、3D地形图，用地图语言表达地理事象的空间位置、空间关系和空间演变，既凸显了地理学科特点，也使得复杂的数据变得直观和易于理解。此外，利用GIS将探究学习的成果形成地理数据上传到网络平台，浏览者可通过缩放、平移、查询等操作与地图进行互动，让更多人深入了解研究内容，并提出反馈意见。

二、GIS辅助地理探究学习的教学路径

1.选取主题：契合GIS技术辅助优势

高中阶段融合GIS开展地理探究学习，选取的主题除了应能够激发学生探究欲望，培育地理核心素养，具有时代和科学价值之外，还应该考虑探究主题与GIS技术的契合度。其一，GIS主要关注地理空间的分析和模拟，所选主题应具有一定的空间特征和空间关联性。如本次选取“维护国家海洋权益”作为主题，可利用GIS收集领海基点数据、海底地形数据等，绘制领海、专属经济区分布示意图和大陆架剖面图，辨识海洋权益的空间范围。进一步叠加春晓油田位置和日本提出的所谓“中间线”圖层，借助GIS的地图查看、缩放、测量等功能认识空间关联。其二，GIS依赖地理数据进行分析和可视化，因此，需要确保所选主题有较丰富的相关数据并容易获取。其三，很多GIS软件操作难度大，确保开展主题探究活动所涉及的软件操作难度较低或经过简单培训学生便能上手操作。如本次活动中涉及的“数据导入、图层叠加、距离测量、地图缩放”等操作，在QGIS软件中均可直接上手，所涉及的“缓冲区分析”也是经过简单培训即可。

2.预设目标：融合地理核心素养和信息素养

预设目标有助于引导教学内容的选择、教学范围和深度的界定，也是对学生进行表现性评价的依据。课程标准对地理学习的每个模块内容在必备知识、关