2024-2025学年高中语文 唐宋诗 2 第二课 不教胡马度阴山——边塞军旅教案 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》.docxVIP

2024-2025学年高中语文唐宋诗2第二课不教胡马度阴山——边塞军旅教案语文版选修《唐宋诗词鉴赏》

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一、教学内容

本节课的教学内容来自语文版选修《唐宋诗词鉴赏》中的第二课“不教胡马度阴山——边塞军旅”，主要涉及唐宋时期的边塞诗。本节课将重点讲解两首诗词，分别是王昌龄的《出塞》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。通过这两首诗词的深入解读，使学生能够理解边塞诗的背景、特点及其所蕴含的深刻意义。

王昌龄的《出塞》描绘了边塞戍卒的艰苦生活，表达了诗人对边疆将士的深切同情和对国家安宁的期盼。辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》则通过描绘战场上的英勇事迹，表现了诗人对英雄壮志未酬的惋惜和对国家命运的关切。

在教学过程中，我将引导学生了解边塞诗的历史背景，分析诗词中的意象、典故和表现手法，并通过解读诗人的生平经历和创作意图，使学生能够准确把握诗词的主题和情感。同时，通过对比两首诗词的异同，使学生能够更好地理解边塞诗的特点及其在唐宋诗歌中的地位和影响。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标为：提高学生的文学鉴赏能力、文化素养和创造性思维能力。

1.文学鉴赏能力：通过解读王昌龄的《出塞》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，使学生能够理解边塞诗的背景、特点及其所蕴含的深刻意义。培养学生对诗词的审美情趣和鉴赏能力。

2.文化素养：使学生了解边塞诗的历史背景，理解诗词中所蕴含的传统文化内涵，提升学生的文化素养。

3.创造性思维能力：通过对比两首诗词的异同，引导学生思考边塞诗在唐宋诗歌中的地位和影响，激发学生的创造性思维，培养学生的独立见解和批判性思维。

三、学习者分析

1.相关知识：学生在之前的学习中已经接触过一些唐宋诗词，对诗词的基本结构和表现手法有一定了解。他们可能熟悉一些著名的边塞诗人如王昌龄和辛弃疾，但对边塞诗的特定主题和背景可能了解不多。

2.学习兴趣：学生对文学作品通常感兴趣，尤其是诗歌，因为其语言优美，情感丰富。他们可能对探索不同历史时期的文学作品和了解诗人的生活背景有浓厚兴趣。

3.学习能力和学习风格：学生在分析文学作品方面可能具备一定的能力，能够理解和解读诗词的基本含义。他们的学习风格可能多样，包括视觉、听觉和动手操作等。

4.困难和挑战：学生可能在理解边塞诗的历史背景和深层含义上遇到困难，同时也可能对诗中的典故和象征意义不够了解。此外，他们可能需要帮助来培养对文学作品的批判性思维和独立见解。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《唐宋诗词鉴赏》教材，以便于学生跟随教学进程进行学习和复习。

2.辅助材料：收集和整理边塞诗相关的图片、地图、历史资料等，以图文并茂的形式帮助学生更好地理解边塞诗的背景和意境。

3.视频资源：寻找与边塞诗相关的朗诵视频或纪录片，让学生通过视听结合的方式更深入地感受边塞诗的韵味和情感。

4.教室布置：将教室座位按照小组讨论的形式进行布置，以便于学生在讨论和互动中更好地理解和消化知识。同时，预留出足够的空间供学生进行小组活动，以促进合作的氛围。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

情境创设：通过播放边塞风光的视频，让学生领略边塞的辽阔与壮美，激发学生对边塞诗的兴趣。

问题提出：引导学生思考边塞诗产生的历史背景和原因，引发学生对边塞诗的探究欲望。

2.讲授新课（15分钟）

王昌龄的《出塞》：通过讲解诗人的生活背景，分析诗中的意象、典故和表现手法，引导学生理解诗歌的主题和情感。

辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：同样分析诗中的意象、典故和表现手法，引导学生理解诗歌的主题和情感。

3.师生互动环节（10分钟）

对比讨论：组织学生分组讨论两首诗词的异同，引导学生从不同角度分析边塞诗的特点和意义。

提问解答：针对学生的疑问，进行解答，帮助学生理解和掌握新知识。

4.巩固练习（5分钟）

练习题目：布置相关的练习题目，让学生在课后进一步巩固所学知识。

讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享解题心得，互相学习和提高。

5.课堂总结（5分钟）

本节课的收获：让学生回顾所学内容，总结边塞诗的特点和意义。

拓展思考：引导学生思考边塞诗在现代社会的价值和意义，激发学生的创造性思维。

总计用时：40分钟

剩余时间：5分钟

注意事项：在教学过程中，注意观察学生的反应，根据学生的实际情况调整教学节奏和内容，确保学生能够充分理解和掌握新知识。同时，注重培养学生的文学鉴赏能力、文化素养和创造性思维能力，提高学生的学科核心素养。

六、知识点梳理

本节课的知识点梳理如下：

1.边塞诗的背景和特点：边塞诗是唐宋时期诗歌的一种类型，主要描写边塞戍卒的生活、战事和自然风光。边塞诗的产生与