提升英语文本解读优化阅读活动设计.docx

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提升英语文本解读优化阅读活动设计

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谢旦

（浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校）

摘要：在英语阅读课中，教师应根据相应的课堂目标，通过创设情境、提出任务、实践互动、师生评价，以学生为主体，从而提高学生的英语阅读技能以及语言综合运用能力。通过反思初中英语阅读教学中存在的低效问题，以八年级（下）Unit8SectionA的阅读课为例，结合相应的活动设计原则，让学生在活动中感受文本阅读的乐趣，有效地达到学习目标。

关键词：阅读课；文本解读；活动设计

英语“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对英语阅读文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。如何把解读文本的所得转化为适宜的教学内容，体现出文本解讀的教学价

值，这还要通过教学设计来实现解读与教学的连接。

一、英语阅读教学设计现状分析

在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是在英语阅读教学中，由于受到以往传统语言教学观念的束缚，阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，仅仅停留于语言表面的文本层面，忽视了对学生思维能力的培养，忽视了学生主体性和情感因素的培养，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英语阅读教学活动设计的前提条件。

1.缺乏落实词汇语法的深度

阅读课堂中，老师只忙于新单词的讲解和传授，粗略地应付阅读文章呈现的新知识与语言点，缺乏对新知的深度挖掘和有效设计，使得学生忙于埋头记笔记，忙于整理这些新的时态、语法知识等。课后，我们的学生总是感叹阅读文本太多的生词、难词、太多的语法内容，他们已经疲于这些东西的掌握和应付，失去了一次又一次欣赏文本语言、了解作者思想的机会。

2.缺乏培养阅读策略的广度

不同的阅读文本，应该有不同的阅读策略，形式多样，层次分明。而我们很多的阅读活动仅仅是答案找寻、分析难句、分段、归纳段落的中心意思。这样的阅读课堂，学生根本体会不到英语阅读真正的快乐和思维提升。

3.缺乏解读英语本文的高度

文本的背后，是作者真正的含义和思想，通过阅读作者的语言文字，带领学生进入他的世界，和他进行思维上的碰撞，这才是阅读课最终要达到的境地。然而，我们总是由于各种原因，例如：备课中缺乏对阅读文本的充分解读；缺乏一定深度的文本解读能力；课堂时间紧迫；文本篇幅长；难懂的句子多；语法内容杂，使得学生永远停留在文字的表层。

二、阅读课堂活动设计的策略

1.导入活动设计，注重兴趣激发

“兴趣是最好的老师。”因此英语课堂兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，就会使学生的学习具有主动性和持久性，从而增强课堂的有效性。英语阅读课相对枯燥乏味，教师在教学设计时一定要在上课一开始，将学生的注意力尽快地转移到课堂上来，通过设计学生感兴趣的课堂活动，激发学生的参与积极性，使他们尽快把精力集中到课堂，积极思考。对于课前的活动，教师可以对学生的原有知识水平、兴趣爱好、年龄特征等进行了解，根据教学目标和阅读文本的解读，设计学生感兴趣的活动。譬如，在进行Goforit八年级Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet？SectionA3a-Reading阅读课文的教学设计中，利用学生对《鲁滨孙漂流记》比较熟悉而又感兴趣的特点，可以采取激

趣导入。

活动设计：在前面的课时中，学生了解和阅读了一些外国名著，老师课堂开始时直接提问：Whichbookhaveyouread？学生的答案很多，教师可以引导学生复习先前学过的知识，当然也可以引入RobinsonCrusoe这一书名。接着，老师邀请学生一起来读这个故事。这个环节中，插入了一些阅读文本中的部分生词，为下面阅读扫除了部分障碍。书的最后一页，whatwillhappentoRobinsonCrusoeonthewildisland？很自然地进入下一个环节。

2.阅读活动设计，注重知识激发

从形式上看，阅读似乎是一种单向的语言交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的语言交际活动。《义务教育英语课程标准》指出中学阶段的阅读教学目的是“了解信息，丰富知识，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在语篇中学习语言知识。”

因此，阅读中的活动，应该定位于对文本信息的处理、语言的欣赏、阅读策略的操练，千万不可过分地重视词汇、语法的讲解，而忽视了阅读与生而来的美。设计相应的阅读活动应该以阅读目标为引导，科学合理地安排阅读时间，设计阶梯性、针对性、可行性的课堂活动，形式多样，自然流畅地实现教学目标。我在SectionA3a-Reading阅读课文的教学设计中进行了以下教学活动设计：

（1）A：Oneofthemdiedbuttheotherrantowardsmyhous