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在地化教育理念下的高中地理课外实践活动教学设计初探

摘要：有效的教学设计是保障课外实践活动教学质量的必要前提。目前，较多地理教师在设计课外实践活动时存在教学目标的确定缺乏融通性、教学内容整合缺乏包容性、活动过程设计缺乏参与性和教学主体缺乏多元性等问题。在地化教育作为一种优化学科化教学的策略能有效解决以上问题。本文总结在地化教育的本质与特征，分析其融入高中地理课外实践活动教学的适切性，厘清在地化课外实践活动教学要素及其相互关系，参考活动教学的一般流程，构建高中地理在地化课外实践活动教学设计模式，并以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”为案例进行阐释。

关键词：在地化教育；高中地理；课外实践活动；教学设计

教育顺应时代发展，未来学生应具备哪些能力，才能更好地融入社会，实现人生价值？这是广大地理教育工作者不得不深思的问题。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中的“地理核心素养”已有全面阐释。同时，课标还指出实践活动是支持学生地理核心素养发展的重要手段，实践活动教学设计与开展要以核心素养的培养为宗旨［1］。课外实践活动是地理实践活动教学中的重要方式之一，在落实地理核心素养中具有重要作用。因此，如何有效设计课外实践活动是高中地理教师保障活动教学质量的必要前提。目前，较多地理教师在设计课外实践活动时存在教学目标缺乏融通性、内容整合缺乏包容性、活动过程缺乏参与性和教学主体缺乏多元性等问题。在地化教育理念作为一种优化学科化教学的策略［2］，强调在教学目标设计上能兼顾国家课程教学要求与地方文化传承的诉求，凸显目标融通性；在教学内容上提倡学科知识与地方性知识的互补支持，遵循包容性；在教学过程上倡导学生主动参与、亲身体验、合作探究，注重参与性；在教学主体上鼓励校外力量给予支持，提倡多元性。在地化教育的有效性在国外已经得到证明［3］，能有效解决当前地理课外实践活动教学存在的问题。因此，本文在总结在地化教育的核心内涵与特征基础上，分析其融入高中地理课外实践活动教学的适切性，厘清在地化课外实践活动教学要素及其相互关系，参考活动教学设计的一般流程，探讨高中地理在地化课外实践活动教学设计，并以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”为案例进行阐释，以期为高中地理教师设计在地化课外实践活动教学提供借鉴。

一、在地化教育的内涵与特征

1.在地化教育的核心内涵

在阐释这一核心内涵之前，需要先区别与“在地化”（Place-based）相近且容易混淆的一个词——“本土化”（location）。本土化是指某一外来事物在当地被认同、吸收进而转化为符合其所在地方的特定要求或标准的单向结合过程［4］，是一种由外向内的转化机制［5］。相较于“在地化”而言，“本土化”在学术研究中的使用频率远高于在地化，“在地化”是一个舶来词，由美国一个较新的教育发展模式——“地方本位教育”（Place-basedEducation）衍生而来，学者刘雨田认为“在地化”是一个包含本土化的概念，既强调由外向内，又强调由内向外转化（将当地资源和文化加以处理融入外部社会和文化发展的过程）和内外之间双向作用（将当地事物与外部事物双向融合）的过程［2］。虽然当前对于在地化教育的内涵解释尚未统一，通过“在地化”一词的解释和陈时见、丁学森等对在地化教育的内涵表述［6-7］，总结出在地化教育是以当地自然、人文环境为教学情境，以地方资源为教学素材来源，使之结合课程教学目标对课程内容在地化处理，对地方资源教学化整合开展教学活动的过程。旨在充分利用当地资源和环境，通过重构学校教学与学生所处场域联动关系，将核心素养融入学生对当地地理现象认识、体验和问题解决当中，帮助学生在发展核心素养、完成地理教学任务的同时，增强其对当地的情感联系，兼顾地方文化传承和环境可持续发展的诉求。

2.在地化教育的特征

根据在地化教育的核心内涵，可将其特征总结为：①教学目标凸显融通性。在地化教育核心内涵立足两个根本信念，首先是学校教育应以学校所在一方水土和学生生活圈为出发点，使当地自然、人文环境成为学生构建知识、完成教学任务和发展核心素养的“试练场”。其次是学校教育不仅要回应国家标准化教育要求，还要兼顾学生所处场域的可持续发展诉求。这两个信念决定了在地化教育教学目标应包含学科维度和地方维度，两个维度的目标应相互融通、共同发展。②教学内容注重包容性。在地化教育认为知识本身的意义来源于生活，应以地方资源作为重要的教学素材来源，结合课程教学任务对课程内容进行在地化处理，对地方资源进行教学化整合，这将有助于学生更好地理解并构建国家标准化知识。因此，在地化教育倡导国家标准化知识和地方性知识应互为补充。③学习探究性。在地化教育倡导学科知识的构建应有机融入与真实世界相关的主题活动中，倡导学生在主动探究、亲身体验和问