阅读教学“三单”运用实践探析 .pdf

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阅读是小学语文教学的重要内容，其课时量在普通单元中占到了半以上。

在实际教学中，阅读活动往往被指高耗低效。要想改变这困境，教师可以通过

设计课前预学单、课中学习单、课后实践单（简称“三单”），引导学生扎实开展

阅读活动，学会阅读，提升阅读素养。

在传统阅读教学中，教师布置学生预习课文的学习任务，经过段时间训练

后，教师只需说出“预习”两个字，学生就明白自己需要做什么。养成这样的预习

习惯对学生语文学习有定的帮助，但弊端也很明显，主要是学生以读读、写写

的方式自主学习课文内容，大致看下课后练习要求，提不起预习的兴趣。设计

预学单，教师需要根据每课的内容、学习目标、学习方法、学习重点难点等，

结合班级学情，设计预学问题，提出预学的具体任务，针对学习目标及重点给出

思考方向。

以设计预习问题为例，它指向的是学生在阅读文本中需要思考的与语文要素

有关的问题，理清相关的概念、知识与方法，为课文学习打基础。如教学五年级

上册《太阳》课，教师根据课文所在年级、单元设计预学单，可以提出两个方

面的预学问题：是你知道说明的方法有哪些？本课运用了哪些说明方法？运用

这些说明方法解决了什么问题？二是课文从哪几个方面介绍太阳对人类的作用？

你还知道太阳对人类生活的哪些影响？教师梳理学生的预学单，就能够了解学生

学习说明文的起点和学生存在的困难，适时调整教学目标与内容。

课中学习单可以帮助学生明确学习任务，更精准、深入地理解和把握学习内

容；同时，为了激发学生的学习主观能动性，教师还需要创设与教学目标匹配的

学习情境，活跃学生的思维，引导学生走it文本深处，解决关键问题。课中学习

单的设计，往往包括思维导图绘制、角色体验扮演、写作思路探究等指向阅读核

心的活动。

如教学五年级下册《跳水》课，课文所在单元的语文要素学习目标有“了解

人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教师设计课中学习单，可以提出这

样的学习任务——在分析船长思维过程的基础上，绘制思维导图。这学习任务

指向的阅读目标，既是单元重点，又是单元难点，学生仅凭自主阅读文本内容难

以完成，需要教师适当引导与点拨。由于《跳水》是篇构思精巧的小说，学生

在阅读中容易追逐故事情节，加上关键人物船长只在故事发展到高潮时才出现,

给学生分析人物的思维过程带来了定的困难。教师需要提醒学生重视船长在发

现问题特别严重的瞬间，大脑中进行的两种判断：既要看到不利的情形，又要看

到有利的条件。这需要学生从文本此前的表达中进行分析与梳理：不利的情形主

要是孩子处在无法安全从横木上回到桅杆的危急时刻，孩子随时有掉下来摔死的

危险，船上没有任何设备可以尽快让孩子脱离危险；有利的情形是船此刻行驶在

风平浪静的水域，船上有许多水手水性好，跳入海中是个可行的逃生方法。学

生根据上述分析绘制体现人物思维过程的思维导图就顺理成章了。

学生完成课文内容的阅读与理解，进入课后学习环节，有些教师只是简单地

带学生看看课后练习，布置些书面作业。这样的课后训练与预习样，不容易

调动学生的学习积极性。因此，教师需要有针对性地设计课后实践单，指导学生

总结学习内容，迁移运用所学知识，实现知识的内化。

在练习题之外，课后实践单的设计内容还可以有：拓展阅读、搜集资料、撰

写调查报告、实践作业展示等。如教学六年级上册《只有个地球》，学生学习

课文后，教师可设计的实践单有：搜集地球的相关资料，仿照《太阳》课介绍

地球；走进社区、田野，调查人们在日常生活中使用化学品对自然资源的影响，

撰写调查报告；设计保护地球环境的公益宣传广告用语等。这些实践类课后学习

要求，可以让学生的阅读活动体现真实的效果。

总之，在阅读教学中，教师需要适应核心素养发展要求，重视设计“三单”，

让学生在每篇课文阅读中读有所得。