找准契合点，助推随文练笔缤纷多彩 .pdf

拨龈合点，助

随文练笔是读写结合教学中的一个重要教学形式，主要是指教师在教学中能

够结合文本内容，组学生展开多样化的练笔活动，落实读写结合训练，全面提

升学生的阅读素养与写作水平。在随文练笔活动中，教师要找到读写结合的契合

点，才能确保随文练笔的有效性，提升读写结合的教学质量。

一、模仿文本写作技巧进行随文练笔

在教学中，教师要重视引导学生在文本阅读中挖掘和寻找可以用于模仿的随

文练笔契合点，将随文练笔活动落到实处。

例如，教学《丁香结》这篇课文，文章的结构安排、写作方式、细节描写技

巧等都可以作为学生模仿写作的典范。教师可以在文本阅读教学中以模仿为契合

点，组学生展开随文练笔活动。教师先组学生完成课文的阅读学习任务，然

后提出总结性的问题：本文作者是从哪几个方面描写丁香的？重点描写了什么？

通过什么样的表达形式进行描写的？文章的整体结构是怎样的？各个段落采用

了怎样的结构布局？学生思考这些问题，纷纷发表各自的看法。教师对学生的回

答予以点评，然后鼓励学生模仿作者的写作方式介绍一种柩物，完成基于文本的

练笔任务。

二、抓住文本留白组织学生随文练笔

留白是一种在文本中出现频率比较高的写作技巧，很多作者都喜欢运用留白,

形成一种此时无声胜有声的文学意境，给读者更多的自由感悟以及自由联想的空

间。留白简单来讲就是文章中一些略讲或者没讲的内容，而留白存在的形式也是

多样化的，比如文章题目的留白、文章中的省略号、文章结尾的留白，等等。教

师要抓住文本留白，以此为契合点组学生进行随文练笔，主要就是让学生结合

留白展开想象，训练学生的写作想象思维，也可以让学生对部分略讲或者省略的

部分进行补充，丰富文本的内容。

例如，《慈母情深》一课中就有很多处都采用了省略号的表达形式，比如文

中的“我”在去了母亲工作的地方找母亲要钱时，母亲的眼睛让“我”感到很吃惊，

而文中只是用了一句“我的母亲的眼睛……”并没有详细地描写母亲的眼睛是怎

样的。教师可以让学生围绕这一处留白开展随文练笔活动，将作者省略的内容补

充出来。有的学生写道：“我的母亲的眼睛通红，布满了血丝。”有的学生写道：

“我的母亲的眼睛显得十分疲惫，没有了往日的精神。”而在母亲问“我”来干什么

时,作者运用了很多处省略号，比如“我……我……要钱……买书……”等等，

这里用的省略号，实际上省略的是文中“我”的内心思想和情感，教师可以引导学

生在此处补充“我”的心理活动。有的学生补充道：“我内心十分纠结，是要还是不

要呢？不要？可我实在想买那本书。要？可是母亲如此辛苦，要这样苦苦熬多久

才能赚到一元五角钱？”在补充留白的过程中，学生对文中表达的情感和思想有

了更深的感悟，写作能力也得到了有效训练。

、以续写故事为核心进行随文练笔

在教学过程中，教师可以将续写故事作为契合点组学生开展随文练笔活动。

续写故事就是针对文本的结尾，让学生能够将个人的思想情感融入其中，继续编

写故事。

例如，《总也倒不了的老屋》主要写了一座已经很老的老屋，它感觉自己已

经体力不支了，已经不能再为这个世界做什么了，很快就要倒下了。可是，每当

要倒下时，老屋总会遇到前来寻求帮助的伙伴。热情的老屋每一次都会欣然接受，

尽自己最大的力量帮助大家。直到文本的结尾，老屋依然没有倒下。教师让学生

想象老屋接下来会发什么故事，还会遇到前来寻求帮助的伙伴吗，老屋会倒下吗。

学生带着自己对文本的理解，也融合了个人的思想情感，兴致勃勃地续写故事。

有的学生写老屋又给小乌龟、小猴子、小兔子等提供了帮助,解决了它们的困难，

经历了一侗又一个日夜更替，老屋依然屹立不倒。有的学生则在故事续写中让老

屋倒下了，但是，倒下的老屋在不久后又以全新的面貌呈现出来，一栋更加坚固

的房屋被建造起来，更安全，空间更大，功能更多，可以为树林里的小伙伴提供

更多的帮助。而老屋也并没有就此被遗忘，小猫、小蜘蛛等都将自己与老屋的留

影贴在了新房子里，也常常在茶余饭后分享自己与老屋的故事，并将这些故事传

给了它们的后代。

四、以文本插图为核心进行随文练笔

在教学中开展随文练笔活动，教师可以将课文中的插图作为契合点。插图呈

现的内容只是一个瞬间，但是，通过联想和想象，静态的图片可以变得动态化。

教