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指向三维目标的地理实验教学设计与实施策略

摘要：设计地理实验探索地理原理、地理规律，是培育学生地理实践力的重要途径。本文以高中地理“探究水土流失的影响因素”实验为例，阐明制定三维目标要实现二维生一维、二维进三维，最终达成三维共生的目的。教学过程围绕三维目标设计五步流程，即“引入主题、设计实验、实施实验、交流反思、实际应用”，通过“五步”实现学为中心、生生合作共同演绎实验。在实验流程中实施“四式”策略：“情境式”唤醒、“引导式”对话、“反思式”沉淀、“生活式”回归，做到循序渐进，由低阶到高阶推进实验教学，提升学生的地理实践力。

关键词：地理实践力；三维目标；五步流程；四式策略

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“教学与评价建议”中强调：设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养学生动手实践能力及求真求实的科学态度。所以地理实验教学即引导学生在“做中学”，就是基于目标引导学生运用所学知识和地理工具，设计并实施实验，通过实验获取并处理地理信息，探索和尝试解决实际问题，培养学生活动策划、实施、分析等行动能力和追求真理、讲求实际的科学精神。基于此，本文结合湘教版高中地理选择性必修1第5章“自然环境的整体性”的教学，以嵌入的“探究水土流失的影响因素”（以下简称“探流因”）实验为例，通过制定三维目标、设计五步流程、实施四式策略，以促进高中地理实验教学、培育学生的地理实践力。

一、制定三维目标

1.二维生一维——从育知到培能转变

目标引领教学评，二维目标设计对实验教学举足轻重。蒙台梭利指出：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”［1］这说明亲身经历对学习的重要性，教学要注重“过程与方法”。因此，教学设计制定“过程与方法”的目标至关重要。地理实验就是在“做中学”，它用直观、形象的方法将抽象的自然地理原理或规律化为感性的直观知识，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，通过探索建构新知。所以教学设计要凸显“做”这一教学目标。

高中地理实验穿插在自然地理教学过程中，它具体要求学生在对大气、水、地貌、土壤、植被等自然要素和相关自然现象进行深入观察的基础上，使用地理信息技术手段和其他地理工具设计、实施实验，分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价，最终形成规律性认知。因此，实验就是在探索地理原理和规律的过程中学习，实验教学就是通过“‘做中学’构建新知”，而“做”是“过程与方法”，是二维目标，“学”是指学“知识与技能”，是一维目标，二维目标催生一维目标。这需要教师在制定三维目标时将“做”与“学”的关系叙写清楚，引领学生经历“做中学”，以便二维生一维，实现从育知到培能的转变。

例如，“探流因”实验教学目标三维叙写第一步（二维生一维）：通过小组合作设计、实施实验（过程与方法——二维），探究降水、坡度、土壤、植被等自然因素与流水侵蚀强度关系的规律（知识与技能——一维）。

2.二维进三维——从培能到育人进阶

实验教学的（第）三维目标是培育地理实践力。所谓地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，是地理学科四大核心素养之一［2］。地理实验是培育地理实践力的手段和方式之一，其目的是让学生具备一定运用实验方式进行科学探究的意识和能力。它通过完整、规范的实验教学过程，培养学生能够与他人合作（或独立）设计、实施地理实验方案，能够通过实验观察法收集和处理地理信息，能够在实验中表现独立思考的意识、求真务实的科学态度以及灵活运用知识的能力。因此，要把培育地理实践力作为实验教学的素养（三维）目标，引导学生在设计、实施实验的过程（即“做”——二维目标）中，将理论知识转化为实际行动的能力，在问题解决过程中培养学生的实践意志和执行力（即“砺炼”——三维目标）。这需要教师在制定三维目标时把“做”与“砺炼”关系叙写清楚，让学生在“做”实验中“砺炼”，以便二维进三维，实现实验教学从培能到育人的进阶。

例如，“探流因”實验教学目标三维叙写第二步（二维进三维）：通过小组合作设计、实施实验（过程与方法——二维），探究降水、坡度、土壤、植被等自然因素与流水侵蚀强度关系的规律（知识与技能——一维），为黄土高原小流域综合治理提出切实有效的措施，提升地理实践力（地理核心素养——三维）。

可见，目标三维叙写，并采用“二维（过程与方法）+一维（知识与技能）+三维（核心素养）”的结构，厘清三个维度目标之间内在的逻辑关系，形成完整的三维目标，有利于教学实施时“二维生一维”“二维进三维”，最终实现“三维共生”。

二、设计五步流程

实验教学过程中的师生关系是“导”与“游”的关系，实验教学即在教师引导下，学生围