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第四单元

整体解读与教学建议

本单元人文主题是“浓浓爱国情”，无论是古诗，还是现代文，

所有选文字里行间都蕴含着强烈的爱国之情。《古诗三首》包括陆游

的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，写的都

是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国

威的强烈渴望，《题西林壁》在忧国忧民的心境下，表达了对统治者

安于现状、不思进取的强烈不满。《少年中国说》一文节选自梁启超

的政论文《少年中国说》，节选的这几个自然段，淋漓尽致地表达了

梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》表面是表达对圆明

园被毁灭的无比痛惜，实际激发的是读者对侵略者野蛮行径的痛恨。

《小岛》是一篇小小说，写了一位将军到一座小岛视察，亲眼见证了

岛上的战士们在艰苦的条件下，怎样将对祖国的挚爱融进日常守岛生

活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。除此之外，还在“阅读

链接”中选编了闻一多的《七子之歌（节选）》。单元内这些选文都

表达了强烈的爱国之情，但每篇诗文的创作背景、具体的内容材料等

各不相同，深入的阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借

助有关的背景资料，才能真切地与文本情感产生共鸣。所以，本单元

重点阅读学习目标（语文要素之一）定位为：结合查找的资料，体会

课文表达的思想感情。“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和

思想主题的一种读书方法。要熟练掌握和运用这种读书方法，离不开

具体的、激发了学生需要的阅读实践，选编“浓浓爱国情”主题的文

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本，是适切的选择。“查找资料”，为什么查？查什么？怎么查？阅

读一个文本，当对文本叙述的事实和基于事实表达的情感有疑惑时，

就要查找资料，以丰富必要的历史、文化背景，了解作者的写作背景，

助力对文本准确、深入的理解。查找和运用资料的方法途径，是一步

步积累、丰富的。教师要在了解学生已经熟悉哪些方法途径的基础上，

引导学生进一步运用身边的资源查找资料，如图书馆、网络等等。从

三年级下册第六单元开始，教材中就开始引导学生通过查查资料理解

难懂的句子，六年级上册第八单元、六年级下册第四单元重点阅读学

习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。可见，教材不仅

将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读

能力的培养加以重视的。这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引

导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径，为以后在阅读中

合理、熟练运用这一方法奠定基础，而不是局限于眼前的需要。单元

内，还安排了一个“习作”和一个“语文园地”。习作话题是“二十

年后的家乡”，训练的重点目标（语文要素之二）是“学习列提纲，

分段叙述”。关于话题和目标，需要进行有联系的、服务于发展的解

读。先说话题。很显然，“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是

想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡

美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是

紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习

目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作

时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感

上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。再说目标。其一，