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第一单元

整体解读与教学整体规划建议

“一花一鸟总关情”，这样的人文主题是令人期待的。花和鸟，

是自然中的诗画，总让人想到美好的环境，常激发起美好的情感体

验。用这样的人文主题开启新学期的语文课程生活，大概学生也是

充满期待的吧。

四篇课文都是紧紧围绕人文主题选编的，而且，四篇都是很经

典的文章。除了郭沫若的《白鹭》，其他三篇——许地山的《落花

生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》，已多次入选各版

本的小学语文教材，这次统编版再次选入，足见人们对它们的认可

和欣赏。

的确，这四篇文章，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。

《白鹭》开篇就说：“白鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字，读

者会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇散文亦如一首精巧的诗。

《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤氲着暖意，父亲告诉我们

的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、亲切、深入人

心。《桂花雨》里，那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，让读者也

不知不觉陪着“我”和“母亲”一起思念起家乡了。《珍珠鸟》里，

作者的那份人替鸟着想的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创

造出人与鸟和谐相处的美好境界，令人赞叹，也启人深思。

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作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔

端，文字就令人回味。用心读过这四篇课文，“初步了解课文借助

具体事物抒发感情的方法”这一阅读训练要素的落实，应该是很自

然的学习收获吧。写白鹭，写落花生，写桂花雨，写珍珠鸟，不都

是抒发了作者心中最真挚的情感吗？当然，“很自然的收获”并非

“自动”的收获，总得师生沉浸文字，细细品出个中滋味，读懂作

者的心思，也就读懂了文章借物抒情的表达秘密。

文章表达情感的方法有很多，这大概是小学阶段第一次明确提出

在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。因为进入高年级，从课

文中领会、习得各种常用的表达方法，是阅读学习的重要目标。关

于文章是怎样表达感情的，六年级下册第三单元（习作单元）的阅

读训练要素就是“体会文章是怎样表达情感的”。

既然四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特定的

情感，那么，尝试“用一种事物，表达自己的感情”，也就成为“以

读促写，学以致用”的合理而自然的目标选择了。单元表达训练要

素的定位，是与阅读训练要素的定位密切相关的。从阅读学习到习

作训练，是很自然很紧密的“读写结合”的编排，这是这个单元突

出的特点。这一点，不仅从单元读写训练要素中可以看出，教材中

习作内容和要求的呈现，开篇就点明了——“每个人都有自己特别

钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。

你的心爱之物又是什么呢？”

从四年级开始，与“表达自己的感情”有关的表达训练出现的频

率比较高，如四年级上册第八单元“写一件事，能写出自己的感受”，

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四年级下册第一单元“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感

受”，五年级上册第六单元“用恰当的语言表达自己的看法和感受”