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基于教材案例的教学评一致性教学实施路径探究

摘要：高中地理新课标要求促进教、学、考有机衔接，教学评一致性是实现学生地理核心素养培育的重要方式。本文以课标为指引，结合人教版高中地理选择性必修2的教学案例，探索提出：挖掘教材案例的教学价值，以时间为线索，梳理本课教学思路；深挖教材的案例资源，拓展性创设真实情境开展问题式教学；开展课前、课堂教学和教后、课后全过程评价检测教与学等教学评一致性教学实施路径，以期为高中地理推进深度教学提供借鉴。

关键词：教材案例；教学评一致性；深度教学；地理核心素养

教学评一致性是指在特定的教学活动中，教师的教、学生的学及教学评价应具有目标一致性。教、学、评三者围绕促进学生地理核心素养形成和发展的目标展开，三者相互联系、相互作用、相互影响，推进教学活动的高质量完成，并指向有效教学。教师的教学情境案例选择有两种路径：一是教材中的案例；二是教材以外的案例。教师为教学具有创新性往往会使用教材以外的案例，尤其热衷于使用乡土情境案例，以达到更好的教学效果，因为乡土情境使用得当可体现出明显的教学优势。然而，笔者从多年的教学实践和听评课经历中发现，当选取的乡土情境不够典型或教师创设的乡土情境广度与深度不够时，往往会导致教学推进受阻，课程目标的达成度较差。

地理教材是地理教学的载体，对提高教学效率与质量、促进学生全面发展具有不可替代的引领和指导作用［1］。教材作为第一学材，编写组精挑细选的案例能体现地理规律和原理，极具代表性，利用好教材案例能够取得极佳的教学效果。教学离不开教材，用好教材、用活教材、创新性使用教材，精准把握教材编写意图，深入感悟、挖掘教材案例资源服务于深度教学，实现教材自身价值最大化应是日常教学的追求。笔者拟以高中地理人教版“资源枯竭型城市的转型发展”为例进行探究。

一、深研课标教材，梳理教学思路

1.研读课标要求，把握课程目标

人教版（2020年版）高中《地理（选择性必修2）》“资源枯竭型城市的转型发展”对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中的条目是：以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。资源枯竭型城市是指依靠当地自然资源作为发展基础，后因该资源在现有技术水平下开采殆尽、市场对这种资源的需求大幅度减少或因资源环境保护的需要而被限制开采导致衰落的城市。其中的“以……为例”明确了完成本条目教学目标的先决条件，是对教与学的方法性要求，要求教师在设计教学时选取适合的“真实情境”案例作为推进教学的有效载体。“分析”是行为动词，“分析该类城市发展的方向”是行为要求。这类城市在经历“兴起—繁荣—衰退”的历程后，或转型振兴，或逐步走向衰落。只有采取有效措施，城市才能走出困境，重获新生。不同城市因其区位条件的差异会走上不一样的转型之路，因此，要符合因地制宜的发展理念。以课标为指引，本课例的最终目标是响应党和国家提出的“创新、协调、绿色”的发展理念，渗透人地关系协调发展观，落实立德树人的根本任务。

2.分析教材案例，挖掘教学价值

地理教材分析是运用地理教材的前提和基础［2］。人教版教材中例举石油城大庆、煤都阜新、煤城焦作和日本产煤区北九州等作为教学案例。案例的共性体现了城市发展均遵循时间轴：兴起期—繁荣期—衰退期或新生期，但不同城市因其区位条件的差异而选择了不一样的转型之路，可见所采取的措施具有个性化特征。大庆市实施石油资源的深度開发，延长产业链，提升资源的综合利用程度和附加值；阜新市拓展开发可利用的自然资源类型，甚至衍生至人文资源范畴，培育新的主导产业；焦作市利用优势资源和条件，调整产业结构，培育新型主导产业。当然，焦作是否可利用邻近“中国煤海”——山西的地理位置优势延长产业链是个值得探究的问题；北九州市则向高新技术、尖端环境科技、生态与循环经济方向发展。虽然措施有差异，但都是实现转型发展的成功案例。教材案例资源体现了课程目标及课标内容的要求，具有典型性、范例性、方法性和可拓展性。教材以外的地方资源或无法充分体现课标要求、或案例的线索不够成熟，难以找到解决资源型城市发展问题、实现转型发展的突破口。

3.以时间为线索，建构教学思路

对教材资源进行深度挖掘和整合，重新组织教材内容应成为教师日常教学的选择。在依托教材资源的基础上，根据教学实际需要，对教材进行适度拓展和延伸。本课例教学中，笔者以教材中的图2.24“资源型城市生命周期”串联授课过程，依托时间线索，设计有利于推进深度学习的教学思路（图1）。

以焦作市作为典型案例，分析资源型城市的发展过程和资源枯竭型城市的转型措施。案例大庆市、阜新市和日本北九州市作为迁移运用，创设教学情境，转换成问题链引导学生自主探究，测评教师的“教”和学生的“学”。以上教学思路基于地理学科特点，体现了区域差异、区域比较和因地制宜思想。教学思路将地理核心素养，特别是