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中学地理教师关键能力的实证调查与发展对策探讨

摘要：地理教师关键能力对提高地理教育质量有重要意义。为了解中学地理教师关键能力的现状与发展诉求，本研究采用问卷法对全国1857名地理教师进行调查。结果显示：①地理教师整体关键能力水平较高，但各维度发展不均衡，师德践行能力最高，地理教学研究能力最低；②不同背景的教师在关键能力上存在显著差异；③地理教学研究能力、地理教学实施能力是最受重视和期待发展的关键能力。针对调查发现的问题，本文提出相应的发展对策，可以为提升地理教师关键能力提供参考。

关键词：地理教师；教师关键能力；实证调查；发展对策

《2016地理教育国际宪章》指出高质量的地理教师是确保课程领导力和课程实施的关键［1］。地理教师关键能力作为卓越地理教师必备的核心能力，集中反映了地理教师的职业理想和专业发展，对实现地理教育公平和高质量发展具有重要作用。在“双新”时代，培养和造就高质量的地理教师，需要明确地理教师应具备哪些关键能力，调查地理教师关键能力水平现状，探讨如何促进地理教师的关键能力发展。

近年来，地理教师关键能力研究取得一定进展，重点探讨了地理教师关键能力的内涵、构成及评价策略等方面［2］，但缺乏反映地理教师关键能力现状的调查，缺少基于实证证据的发展策略建构。鉴于此，本文在已有研究基础上，利用问卷法对中学地理教师关键能力现状展开调查，发现存在的问题并提出相应的发展策略，期冀为教师职后发展及精准培训提供参考。

一、地理教师关键能力的内涵与构成

1.教师关键能力

何谓关键能力？1972年德国学者梅滕斯针对人才与职业的适应性问题提出该概念，认为关键能力是一种基础的、可迁移的、对劳动者职业生涯、个性发展、社会存在等起关键性作用的能力［3］。关于“教师关键能力”目前尚无统一的界定。欧盟教育部将教师关键能力定义为：教师职前培訓中获得的高标准能力，包括与他人沟通交流的能力，及时获取知识、创新的能力，针对不同学生特性因材施教的能力，培养学生养成横向能力的能力等［4］。美国教师教育院校协会发布的《21世纪预备教师的知识与技能》提出9项关键技能，包括技术性学科教学知识、主题式教学、多种评估、合作、终身学习等内容［5］。在国内，有学者从新时代培养学生关键能力出发，提出教师的关键能力应是对学生全面发展起重要支撑作用并产生决定性效能的那些能力，并归纳出社会了解力、本体性知识、本体性能力、动机激发力等八种关键能力［6］。另外，“标准化”时代，我国对教师队伍建设有着明确要求，如2012年教育部印发的《中学教师专业标准（试行）》［7］，提出“能力为重”的基本理念，强调教师应具备六项专业能力：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力，这反映了国家对教师关键能力的基本要求。2021年，教育部颁布《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》［8］，提出“师德为先”的基本理念，明确了师范生应具备师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力等职业能力，为我们理解教师关键能力提供了政策依据。

以上关于“教师关键能力”的论述虽有不同，但都表现出一定的历史和社会制约性，既指向发展学生的核心素养，适应时代发展，又要面向社会现实，聚焦关键的、与育人直接相关的品质和能力。此外，有学者指出不同学科教师有其职业的自身规定性［9］。不同学科教师由于课程目标、内容及育人特点的差异，教师的关键能力具有一定的学科性特征。中学地理课程目标就是培养学生的地理核心素养，地理教师作为学生地理核心素养的引领者，他们在学习和实践中相应获得并保持与地理教育教学有关的品质、知识和特殊技能，这些共同构成地理教师关键能力。

2.地理教师关键能力

综观以上，我们能初步认定地理教师关键能力是卓越地理教师必备的核心能力，它反映地理教师专业能力的核心，具有学科性、核心性、关键性、典型性的特点［2］。关于地理教师关键能力的构成，目前尚无统一定论。诸多研究从教师能力、专业素养等角度阐释了地理教师必备能力，如李家清认为地理教师专业能力应包含教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域［10］；张家辉从地理新课标要求出发，提出教师需完善学科知识、学科课程与教学知识，提升地理教学实施能力、地理教学评价与命题能力、反思与发展能力等专业素养［11］；陈实等依据《中学教师专业标准（试行）》《中学教育专业师范生职业能力标准（试行）》等文件及相关理论，确定了地理师范生的关键能力构成：师德践行能力、地理课程理解能力、地理教学设计能力、地理课堂实施能力、地理教学评价能力和地理教学研究能力［2］。该框架较为全面地阐述了地理师范生培养、考核、评价的基本遵循，推动了职前地理教师关键能力的提升和优化。

本研究对地理教师关键能力的划