地方高校生物科学专业创新创业教育课程体系研究.docx

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地方高校生物科学专业创新创业教育课程体系研究

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徐皓侯笑娜赵桦杨培君昝丽霞

【摘要】创新创业教育高校教学质量工程建设的重要组成部分，课程体系构建是创新创业的重要途径，本文从创新创业教育理论课、实践课设置改革以及相关保障体系完善三个方面，开展地方高校生物科学专业创新创业教育课程体系研究。

【关键词】地方高校创新创业课程体系

G642A2095-3089（2018）12-0026-02

“大学生创新创业”是教育部关于高校教学质量工程建设的重要组成部分，旨在通过大学生创新创业训练计划，促进人才培养模式改革，增强大学生的创新创业能力，为建设创新型国家储备高水平创新人才。我校目前正处于创建特色鲜明高水平应用型大学的转型时期，而应用型本科高校担负的重任就是运用先进技术服务当地社会经济发展，以培养大学生创新创业能力为人才培养目标，这就要求应用型大学开设的各专业紧密结合地方特色，开展创新创业教育，注重学生实践能力，培养应用型人才。

目前，国内大部分高校已经意识到了大学生创新创业教育的重要性，并开始实践。但还现存一些问题亟待解决，如：人才培养目标有争议，缺乏系统创新创业意识训练；创新创业教育没能实现与专业课程的深度融合，科学合理的课程体系尚未建立，教学效果有待提高；就业创业孵化基地急需抓好实效，实践教学基地建设亟待强化成效；多头管理没有形成合力，管理制度有待优化；师资力量薄弱，知识传授有余能力提高不足；校园没有创新创业氛围，缺少支持体系，社会没有支持创新创业环境等，这在一定程度上制约了应用型人才培养的良性发展。

人才培养过程中，课程体系设置是实现创新创业教育的基本途径，是创新创业教育的核心问题。生物科学专业是以现代生物科学、现代农业科学为主干学科，研究内容侧重于生物技术、生物信息等高新技术，在农业、生物资源利用和环境保护等应用方面，主要目标是培养具有多学科背景的生物科学技术与管理的复合型人才。目前，生物科学专业创新创业课程体系还不完善，存在着许多问题，主要体现在课程体系设置中没有体现出创新能力建设和创业能力的培养，创新创业课程没能与专业课程紧密融合，没真正把创新创业教育纳入到培养目标及培养方案中，只落在了纸面上，与教育教学、科学研究、生产需要脱节严重，因此开展生物科学专业创新创业课程体系构建的研究是非常必要的。

一、生科专业创新创业教育理论课程设置与改革

课程理论教学历来都是国内外高校传授专业知识的主要形式，但是在国内高校教学中普遍存在知识更新滞后于科技前沿、理论与实践脱节等现象。针对理论滞后及与实践脱节问题，我校生物科学专业根据学科发展及社会对人才的需求，积极调整人才培养目标，在近七年的人才培养方案修订过程中，我们一直在思考国家对生物类人才的需求动态，对人才的知识、能力和素质的具体要求，学生的知识结构和能力的缺陷，我校生物科学专业人才培养的定位、课程体系和课程设置与培养目标的关联性，课程教学内容与应用型人才能力培养的关联性等等问题，对人才培养方案进行精心设计。

首先，制订创新人才培养新模式，按照“基础、创新、特色、人本”的基本原則，以培养学生实践能力和创新创业能力为主体，以科学管理模式和有效运行机制为保障，推进知识链、能力链和素质链三位一体的纵向贯穿，把区域资源特色校本课程、科学研究成果融入专业人才培养。

其次，为了保障专业课程的教学课时和教学质量，我们将应用性不强的《高等数学》、《大学物理》、《无机及分析化学》、《有机化学课》等课时适当减少，而植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、生物化学和普通生态学等课程的课时数适当进行增加，多数实验课程的教学时数有所增加。要求任课教师站在学科发展的前沿，不断补充、更新自己的知识体系，掌握本学科领域的国际前沿学术发展动态，使授课内容紧跟本学科最新研究成果，将新知识及时融入课堂教学中，为提升学生的创新思维和能力奠定基础。

最后，加强教学方法的改革与实践。采用基于网络的多媒体教学手段，不断丰富开放的网络资源，建立网络虚拟课堂，充分利用现代化的教学手段，以方便学生自学；注重教学方法的改革与实践，改变“灌输式”的教学方法，实施“启发式、讨论式、研究式”的教学方法，加强教师和学生互动，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性；学院教师作为理论教学的主导者，积极进行教学方面的改革，通过开展课堂讨论、课外作业、PPT交流等多种形式，引导学生查阅文献，加深思考和理解教师课堂讲授的内容，从而培养学生的创新思维能力。

二、生科专业创新创业教育实践课程的设置与改革

首先，开展教学大纲修订与调整。从2010年至2017年，学校结合转型发展需要及实际教学情况，经过反复调研和论证，一共对生物科学专业的人才培养方案进行3次修订，在2010版、20