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艺术设计类专业基于创新创业的课程体系研究与实践

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郑祎峰邢小刚宋湲

摘要：大众创业、万众创新。经过多年的发展，工业设计已逐渐成为“双创”的一个新亮点，创业已逐渐成为大学生的一种职业选择方式。高校如何在双创的时代背景下，培养出更多符合时代发展的高素质应用型产品设计人才？本文试结合院校实践，就产品设计专业构建基于创新创业的课程体系问题略陈管见。

关键词：创新;创业;课程;建设;产品设计

一、背景阐述

在2015年和2016年的《政府工作报告》中，李克强总理多次提到创新和创业。早在2015年5月，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）中明确到2020年要建立健全高校的创新创业教育体系。

传统工业设计的核心是产品设计。一个产品进行工业设计的目的就是为了合理规划，使产品可以使用，使用方便且易于使用。随着设计内容不断向纵深发展，现代工业设计和产品设计早已有了千絲万缕的联系，只是侧重点有所不同。

近年来，工业设计健康快速发展，工业设计的地位也发生了很大的变化。主要表现在：工业设计是工业化的必然趋势，它不仅助力传统产业提档升级，也创造了大量的业务创新，成为大众“创业创新”的新亮点。众多企业纷纷利用工业设计创新创业，市场潜力巨大。

二、产品设计与工业设计专业的关系

不同的院校对产品设计和工业设计专业的叫法不尽相同。以前，在工科院校常称为工业设计;在文科类或艺术类院校则称为产品设计。很多院校的“产品设计”专业大多是由部分“艺术设计”专业和部分“工业设计”专业合并而来，并没有“产品设计”这个专业名称。在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中对此才有了明确的界定，工业设计归为工学类专业，产品设计归为艺术学类专业。

就其内涵来说，产品设计专业要求毕业生掌握产品造型设计相关专业基础理论知识。而工业设计专业毕业生则要求具备应用造型设计原理和法则解决产品设计各种关系的基本能力。可以说，产品设计和工业设计是密不可分的。

三、基于双创背景构建产品设计专业课程体系的研究与实践

（一）存在的问题

众所周知，由于自身实力的限制等原因，企业对毕业生的需求最好是“一专多能”，对产品设计的人才要求不仅仅要能设计、做模型，还要能进行版面编排、接洽业务等工作。通过对近几年用人单位满意度调查数据的分析，用人单位虽然肯定了我校毕业生具有较扎实理论知识、实践能力较强的优点外，也明确指出了诸如动手能力、应用性、创新性不强和自身特色不明显、创新技能偏离市场需求、创新创业成功率低等现实问题。

认真梳理分析本校现行产品设计专业的人才培养方案和教育教学过程，对标创新创业的具体要求，发现存在如下问题：（1）由于创新创业教育主体意识还比较模糊，创新创业教育还没有完全纳入人才培养的全过程;（2）理论课时和实践课时的安排不够合理，单从数据上看，该专业实践教学占总学分的比例为49.3%，课内实践教学占课内总学分比例为46.2%，实践时数均没有超过50%，可以说还是稍偏向理论;（3）已开设的创新创业课程由于师资水平等原因导致教学质量不高，这个是普遍存在的问题。

（二）基于双创背景的课程体系构建研究与实践

1.总体构想

高等学校的人才培养始终要牢牢把握好以需求为导向这条主线。社会需要什么样的创新创业人才，学校就应该培养什么样的创新创业人才。在创新创业的时代背景下，要立足实际、开拓创新、背靠行业、面向企业，认真听取企业一线人员的意见与建议，科学合理制定人才培养方案。人才培养方案的制定在充分体现校本特色的基础上，要符合国家产业发展的长远规划，符合所在地区的区域经济发展布局和相关行业产业的发展趋势以及创新的需求，只有这样，毕业生才能满足职业岗位群对能力的需求。笔者所在学校的产品设计专业紧紧围绕学校大力实施的“南京化战略、网络化战略”，依托南京创新名城、历史名城的优势，坚持“需求导向，能力为本，知行合一，重在创新”的人才培养理念，通过与行业、企业的深度合作，将专业发展方向定位于创新创业前景较好的文创产品、智能产品设计、节能环保等方面。

2.课程体系构建的基本思路

课程体系的构建应根据创新创业人才的技能需求确定人才的培养目标，进而建立相应的课程体系。

目前，我校产品设计专业在课程体系的设置上按照“专业平台+应用模块+方向分流”的“三段式”培养模式，构建了“一个计划、两个方向、模块组合、自主选择”的特色化课程体系;突出数字技术应用特色，注重软件类课程与专业实践能力、职业能力的高度关联;为解决不同课程之间内容重复与衔接问题，保证教学质量，从产品设计专业的培养目标和艺术设计类专业素质教育要求两方面入手设立课程群，将专业课细分为工程技术、人机工程、表现技法和产品设计四个课程群。通过几年的运行，形成了一定的特色，但也发现了一些与时代发展不相