互文性促进小学生语言能力发展浅论.docx

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互文性促进小学生语言能力发展浅论

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李转玲

【摘要】互文性大量发生在小学低年级电脑习作中，笔者认为该现象应该纳入到读写教学的研究中。互文性发生在学生阅读文学作品、课文和影视鉴赏之中，并且处于无意识引导状态，这对读写教学是非常有利的。借助课文仿写和改写、写观后感、阅读话题讨论、写书评等教学策略促成有效互文，提升学生言语积累和言语交际。

【关键词】习作;互文性;策略

本文以学生在信息技术环境下的课堂习作为例，关注学生课堂习作中存在的互文性发生的背景、范围和数量，探讨互文性对学生言语积累的积极意义，以及利用这一现象促进学生言语发展的策略，为借助互文性提升学生读写能力提供参照。

一、明确“互文性”概念

互文（Intertexuality，又称为文本间性或互文本性），这一概念首先由法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅.克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出：“任何作品的本文都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其它本文的吸收和转化。”其基本内涵是，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。概而言之，互文性概念主要有两个方面的基本含义：一是“个确定的文本与它所引用、改写、吸收、扩展、或在总体上加以改造的其他文本之间的关系”;二是“任何文本都是.科互文，在一个文本之中，不同程度地以各种多少能辨认的形式存在着其他的文本。”在克里斯蒂娃看来这个世界是个文本化的世界，文本作为表意的实践，具有意义的生产力。正是基于这样的理解，在教学中，笔者意识到学生在电脑习作中的互文性。下面笔者将对学生小洋在一段时间内习作互文性展开分析。

二、学生习作发生大量互文性

小洋一年级人学，在阅读的同时，开始电脑习作，在这个过程中写下了大量的习作。观照他二年级的习作：

小兔救小羊

有一天，大灰狼抓走了羊妈妈的宝贝，后来，小兔听见了羊妈妈的哭声，就跑到了羊妈妈的家。小兔问：“怎么了？羊妈妈？”羊妈妈说：“大灰狼把我的宝贝抓走了。”小兔说：“别哭了，咱们想一想办法。”小兔想出了一个办法，小兔走到大灰狼的家，小兔说：“大灰狼我听说你抓了一只小羊羔，我想来庆祝庆祝。”大灰狼说：“好啊。”小兔把大灰狼领到房子后面，小兔说：“你在笼子里面编，我在笼子外面编。”大灰狼小兔就开始编起来了。最后，笼子越编紧，一缩紧，笼子带着狼滚到了山脚下。后来，小兔救出来。

别惹蚂蚁

有一天，一个猎人制造了一个糖果陷阱。有一只小蚂蚁掉到糖果陷阱了，小蚂蚁大喊“救命”，另一只蚂蚁听见小蚂蚁的呼求声，叫蚂蚁集合。全部蚂蚁都跑到了糖果陷阱旁搭了一个绳梯，最下面的蚂蚁就叫小蚂蚁拉住他的手。后来，小蚂蚁拉住蚂蚁的手把他救上来了。最后，猎人来了。猎人一把抓住了小蚂蚁把它拿了上来，蚂蚁看见了，赶紧爬到猎人身上咬了一口。后来，小蚂蚁得救了。

请蛇吃蛋

秋天来了。黄莺在树上盖了一个温暖的巢在那里孵蛋，有一天，蛇趁黄莺不备把蛋全都吃了。黄莺知道了这件事就告诉了鸽子，鸽子说：“我们想想办法。”黄莺说：“我正在想办法呢。”后来，鸽子说：“我把石蛋运到你的巢里。”黄莺说：“好的。”春天来了，黄莺在孵石蛋的时候，蛇又来了。蛇一口吞下了全部的石蛋，摔下去，死了。

聰明的小公鸡

一天，小狗和小公鸡要去郊游。小公鸡对小狗说：“狗哥哥我们要找个安全的地方休息，不然的话见到野兽就麻烦了。小狗说：“放心吧、我一定会找到一个安全的地方休息的。”我们来到了一棵树下，正好树下有个洞，能让它们俩睡上了一晚，小狗叫小公鸡到树上去睡，自己就睡在那个树洞里，一夜无事.到了早上小公鸡很早就起来了。它起来的时候就唱起歌儿，这时被一只孤狸听见了。孤狸说：“真是送上门的早餐来啦。”狐狸就跑出来了，它对小公鸡说：“为了欣赏你的歌声我从很远的地方来的你还能下来唱吗？”小公鸡就知道狐狸是想来吃它的。于是，它说：“你先叫醒我的朋友，我们一起唱。”狐狸就朝树洞叫醒了一声。小狗被吵醒了，它猛冲过去孤狸一看大是不妙，一会儿就无影无踪了。

快乐的五一节

五一节，我去了中山公园。我在那里看到了大甲蟹，然后，我们又去了玩的地方，玩了海盗船，船动起来的时候还不怎么恐怖，上升起来就很恐怖。上升的时候，我觉得像上天堂了一样，我又去玩了风火轮，是自动的，还有一个方向盘，我把方向盘往右扭了一下就可以往右转了，还可以听歌呢。我又玩了飞龙，开始时还不恐怖，下坡时就很恐怖，转了三圈就没了。然后，我回到家就吃饭睡觉了。

我的假期生活

假期的时候，我在外面玩。很无聊，时间一分一秒地过去，就是不知道怎么办好。我突然想起了一个玩的地方。我在那里滑滑梯、荡秋千、爬栏杆、滚萝l-。我又去了一个专门看鸟的地方，看见了各种各样的鸟Q我还去了一个卖陀螺