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基于协同育人的应用型本科人才培养模式研究

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摘要：基于协同育人的应用型本科人才培养模式是落实党的十八大关于推动实现更高质量就业的教育需求、落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》以就业为导向，推进教育教学改革精神的重要途径。学习者个体自我价值的实现、应用型本科教育的可持续发展、社会经济结构调整和产业转型升级三个方面的诉求，是推动协同育人应用型本科人才培养模式改革的强大推动力。进行协同育人应用型本科人才培养模式研究首先要做好顶层设计，包括指导思想、培养目标、培养主体、培养内容、培养路径方法和最终评价等问题。

关键词：协同育人应用型本科人才培养模式顶层设计

随着我国高等教育大众化步伐的加快，先后有160多所专科院校升格为本科院校，发展应用型本科教育，培养本科层次的应用型人才，已经成为这些院校的共识。应用型本科教育属于高等职业教育之一，具有职业教育和高等教育的两重属性，提高应用型本科教育人才培养质量是全面提高高等职业教育质量的重要指标，是促进高质量就业的最佳途径，而提高高等职业教育人才培养质量的关键在于人才培养模式的改革。应用型本科人才培养模式的改革属于系统工程，其顶层设计需要解决好从指导思想到培养目标、培养主体、培养内容、培养方法及评价标准等多要素协同问题。

协同育人的应用型本科人才培养模式，是指以应用型本科院校为主体，协同政府、行业、企业、学习者家长、优秀毕业生等方面，共同参与应用型本科人才培养目标制定、专业课程开发、教学模式改革、人才培养的评价和制度保障等人才培养的诸多环节，进行跨部门、跨地区、跨领域、跨专业的多方合作育人模式，发挥协同系统中各子系统的优势，产生协同效应。

1“协同育人”的应用型本科人才培养模式改革的多元诉求

1.1经济发展方式的转变和经济结构调整的诉求。“十二五”期间，我国经济增长方式正在从资源消耗型向技术创新型转变、经济结构不断调整优化、企业技术进步与管理创新等都需要高素质劳动者与之匹配。这是新形式下我国经济发展方式的转变和经济结构调整对应用型本科教育提出的新要求。如果说传统的一般本科教育培养的是拥有良好的理论知识和文化素养的人才，只能叫“半成品”，应用型本科协同政府、行业企业共同育人，贴近社会、行业、企业职业岗位技能的需求，培养出的才是真正符合社会需要的“产成品”。

1.2应用型本科大众化教育可持续发展的诉求。我国的高等教育已经由精英教育进入大众化教育阶段，应用型本科教育的目标是为社会培养生产、建设、服务、管理一线的技术技能型专门人才。技术技能型专门人才是其生产的“直接产品”，而生产、建设、服务、管理等行业企业和社会则是应用型本科教育产品的真正“买家”，是不是合格或名优产品，要看买家是否认同。所以要实现应用型本科教育的可持续发展，必须由“买家”协同参与人才培养与评价的完整过程。

1.3学习者个体职业发展与自我价值实现的诉求。随着高等教育大众化时代的到来，百姓对高等教育的需求日益理性化、多元化，追求的不仅仅是文化知识传承的单一目标，而是把求学与求职、收入、职业生涯甚至未来的幸福生活紧密联系在一起。这就要求应用型本科教育不仅要满足学习者个体就业和职业发展的基本需求，还要满足他们对未来幸福生活指数要求日益提高的自我价值实现的高层次需求。

2应用型本科“协同育人”人才培养模式改革的顶层设计

应用型本科院校探索校企合作育人的人才培养模式实践多年，收到了明显的效果，大家有目共睹，但存在的问题警示我们，从校企双方合作育人，到学校协同政府、行业、企业，包括优秀毕业生、学生家长等多方共同育人，实现育人主体的系统协同，这是人才培养模式根本性的转变，改革需要科学规范的顶层设计，重点解决三个问题：

2.1“协同育人”理念先行，贵在指导思想和培养目标。协同育人的应用型本科人才培养模式改革是个系统工程，顶层设计必须以党的“十八大”关于“推动实现更高质量就业”为指导思想，高校以此为纲领协同政府、行业、企业、学习者家长、优秀毕业生等方面，进行多方合作育人模式，发挥协同系统中各子系统的优势，产生协同效应。

协同育人的应用型本科人才培养目标的制定是一项系统工程，一要明确谁来制定目标，协作育人的应用型本科人才培养模式要求所有育人主体全程参与，但学校在目标制定过程中发挥主导作用；二要确定选择培养目标的三个依据，符合经济社会发展的宏观需求、符合行业企业岗位技术技能升级换代的中观需求、符合学习者个体职业可持续发展和追求幸福生活的微观需求；三要规范目标制定的三个程序，确定课程目标开发的依据和筛选原则、课程目标的编制和课程目标的评价，使目标的价值性、科学性、质量和效果统一；四要制定人才培养目标的评价标准，需要多个协同主体共同参与，以保障确定的是科学、可行的人才培养目标。

2.2协同育人中主要