文化引领发展-课改驱动创新.docx

?

?

文化引领发展，课改驱动创新

?

?

吴金华

摘要：在实施基础教育课程改革的今天，课堂教学活动迫切地需要一种既能突破传统的课堂教学模式束缚，展示当代课堂教学实质，又能够实实在在的指导课堂教学实践活动的新的课堂教学策略体系，使课堂教学活动生成应有的生机和活力，使教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。结合学校文化建设体系，基于学生核心素养的培养，我们大胆探索，积极实践，摸索出了适合学生实际的“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式。

关键词：学校文化;课堂改革;灵动课堂

西安市灞桥区东城第一小学多年来，坚持以素质教育为核心，以课堂教学改革为重点，以办好人民满意的教育为己任，以立德树人为根本目标，大胆改革、勇于创新、锐意进取、不断发展，全面提升学生核心素养。

学校现有教学班62个，学生3800余人，教职工170人。多年来，学校秉持“点燃成功人生”的办学理念，将校园文化与地域文化相结合，确立了“火文化”为核心的校园文化精神，以及相应的校训、教风、学风。同时，在校园文化建设基础上，我校学习吸收国内外优秀的先进理念和经验，探索出了适合我校学生、老师共同发展的“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式。

在全体教职工的不断探索，共同努力下，学校的校园文化建设声名远播，课堂教学更是闻名遐迩。学校先后荣获：“陕西省文明校园”“陕西省校园文化建设成果一等奖”“陕西省实施素质教育优秀学校”“陕西省青少年素质教育基地”等一系列荣誉称号。

一、课堂改革的初衷

火是进步的象征，带来光明与热情;火是希望的化身，点燃活力与生命，火文化的核心就是不断创新，追求卓越。我校传承“火文化”的精神，秉承“点燃成功人生”的办学理念，积极探索、孜孜以求、锲而不舍。从2013年开始，我校开始尝试将校园文化的理念和课堂教学有机融合，将“火文化”渗透到课堂教学的点滴之中。经过不断地探索学习，结合国内教育现状及新课标理念，我们发现：只有发挥学生的学习主动性、积极性，才有可能实现真正意义上的成功人生，而学习的积极性怎样在课堂上得以发挥？这是一个值得我们思考的问题。

当前我国基础教育的课堂教学以“为了每位学生的发展”为核心价值追求，以“三维目标”为手段落实学生的“文化基础、自主发展、社会参与”三方面的核心素养，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“要寻求并找出种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此少些喧霜、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”

在以学生发展为本的教育理念的指引下，课堂教学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，强调“以学定教”，要求教师精心组织教学内容、合理设计教学过程，恰当使用教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，主动地投入学习，最大限度地实现三维目标和发展核心素养。

为此，我们结合陶行知先生的“六个解放”，提出了我校课堂上的“六个灵动”：

1.让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;

2.让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;

3.让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;

4.让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;

5.让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;

6.让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长。

课堂教学从信息论的角度来讲，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”，是“教”“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来。从表现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松、和谐”的“满意场”。从课堂教学系统的构成上看，就是要求在课堂教学这个“整体”之中，“教”“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”“热烈讨论”“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发展的目的。

构建“灵动课堂”就是把一个真善美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。灵动的校园是人生幸福的开始，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园。我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这就是“灵动课堂”。构建“灵动课堂”将进一步深化火文化中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展我校火文化的理论与实践。

二、“灵动课堂”的特点

课堂是需要以一定的教学模式为载体去承载的，我们以“以学定导，多元互动”的教学模式来实现我们的灵动课堂，我们创新性的把课堂分为三部分：即：课前、课中、课后。通过“四学三导两展示”的流程实现教学目标。

1.课前---探究知识

教