如何引导学生把习作写清楚.docx

?

?

如何引导学生把习作“写清楚”

?

?

摘要：小学中段习作是整个小学习作的承接，可是学生的习作在基础性要求——“写清楚”上还是存在种种问题。课标在中段习作要求中着重加上了“写清楚”，如何引导学生把习作“写清楚”，打好构段谋篇的基础，值得我们一线教师不断求索。在近年的中段习作教学中，笔者结合生本，通过各种方式让学生能够“清楚”习作，同时也在借鉴他人经验的基础上，对提高小学中段习作教学实效提出了自己的思考，并与实践相结合。不正之处恳请专家批评指正。

关键词：小学中段习作教学写清楚

一、当前的不“清楚”

三、四年级的学生通常不太会写，用词不当、辞不达意、语句不通、顺序紊乱、内容不明的情况比较普遍，“写不清楚”似乎成了最大的问题。在倡导自由、开放习作的当前习作教学背景下，学生的作文思路变得开放了，写的内容变得丰富了。

但我们也会发现学生的作文开始变得有些杂乱无序、太过自由而让作文没有清楚的面貌，毫无目的地“想怎么写就怎么写”，内容瞎编，前后矛盾，甚至出现生活常识性错误。而新教材的习作内容和题目的宽泛化，也使教师在习作指导中高估了学生，缺乏针对性。

二、课标的要求——“写清楚”

义务教育语文课程标准第二学段目标与内容中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”《语文课程标准》把《课文课程标准实验稿》“目标与内容”第二条中的“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，明确提出了“写清楚”这一要求。

三、“写清楚”的策略

1.积累、修改——让习作语意清楚。中段学生，特别是三年级学生，习作中语句不通顺的现象比较严重。怎样慢慢地让学生写出完整、通顺、意思清楚的语句？应该找准符合他们记忆能力好、爱“找茬”这一身心特点的方法。

（1）加强阅读积累，提高语言感知能力。在阅读中，学生可以对大量的优秀文学作品进行品读，是提高语言、增加知识、拓宽积累的好方法。①提供阅读时间。喜欢看书的孩子肯定是会习作的孩子。由于班中学生常规作业的自觉性和积极性不是很高，因此，笔者安排每周一、三、五中午11点40分至12点10分这段时间为班级共读，提供学生阅读的时间，让每位学生能够静下心来看书。句子、段落读得多了，词句间的关系、搭配、修饰也就有了正确的引导；读得多了，也就知道清楚连贯的语句是怎么样的了。②及时、持续积累。笔者让每位学生准备一个采蜜本，在中午阅读的过程中碰到好的词语、句子、段落就及时、顺手地摘抄下来。平时也会布置采蜜的作业，做到“以采促读，以读促积累”，从而提高写的能力。（2）锻炼修改能力。中段学生好奇心重，表现欲望强，总想读读别人的文章，还愿意给文章“找茬”，来“表现”自己。而《课标》第二学段目标与内容第五条提出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”笔者在讲评作文时，让学生在写好之后通过自荐或互荐的方式展示自己的作品，再由学生大胆提出意见，然后先进行自改（改语句、错别字、标点），再互改（改语句、错别字、标点），再进行自改（考虑别的同学给自己改得是否有道理，进行取舍）。整个过程都是由学生自主完成，锻炼了学生的语言能力和思维能力，也提高了学生对作文分析和欣赏的能力。让学生自己修改习作，把词句的意思写清楚，改的多了，也就会写了。

2.细化目标、体验生活——让习作内容清楚。教材中很多单元的主题范围过于宽泛，针对性弱，要让学生能够清楚地把内容写清楚，就应该找准一个切入点，加上让习作内容生活化，使习作更有针对性、有方向。

（1）细化目标。把目标细化，做到大题化小，使学生有事可写。（2）“写”在博客群中——内心真实“清楚”道出。现下学生都比较“时髦”，那就用时髦的形式让学生写真言、吐真情——写博客，让学生在不知不觉中把自己关注的事情、内心的想法写清楚。本学期，笔者开通了班级博客，发表了学生的优秀小练笔，还增设了“我班我生”、“班级趣事”、“留言天地”、“学习资源”等专栏。笔者还抽时间写下涉及每位学生的班级中发生的各类趣事，发表各类表扬，让学生自己去读，写留言、交流。（3）“记”在感兴趣处——生活见闻“清楚”重现。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的是：要做好一件事情，对事物或事件感兴趣是必然。只有学生感兴趣的东西，他们才会想写，并能够写清楚。

四、实践反思

对于中段学生，简单来说，“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作了。关注“写清楚”，笔者发现：学生的习作中句子语病少了，能用长短句把意思表达清楚，段落间的衔接也自然了很多，条理慢慢清晰，文章真实了，读者也读得明白了。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社。

[2]义务教育实验教科书语文.四年级