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基于经典诵读的小学语文习作练习研究

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曹绍敏

摘要：在小学语文教学中，作文教学一直都是重难点，而想要写好作文，就必须具备一定的词汇量，这就需要平时的大量积累，而积累的主要方式是有效阅读文章。因此，本文对基于经典诵读的小学语文习作练习进行了研究。

关键词：小学语文经典诵读习作练习

：G6232：A：1009-5349（2017）06-0177-01

一、“读”与“写”的关系

俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的意思就是读是基础和积累，写是提升和应用。因此，想要将诵读经典与作文教学相结合，一定不能忽视诵读。好的文章中灵巧的修辞和流畅的语句，能够帮助学生培养良好的语感。在诵读过程中，教师需要充分发挥积极的指导作用。“读经典，学作文”要把握好两个要点，即“读”与“写”。读是基础，写是目的。在读的基础上，完成对古诗词的改写和再创作。在教学实践中，读与写既相对独立又相互促进。在学生读懂文本的基础上，教师才可以开始帮助学生进行习作练习。在教学过程中，读和写之间是相对独立，且相互促进的，因此，学生不仅要学会读，还要学会用心写。

二、小学语文经典诵读与习作练习有效结合的策略

（一）积极开展丰富多彩的活动

利用班团队组织、文学社团、课外实践活动等形式开展各式各样的诵读活动，通过活动督促学生习作练习。每学期举行评比活动，开展“经典朗诵比赛”“作文竞赛”等活动，评选“优秀作文”等荣誉，以此充分调动学生的积极性和创造性，推动活动的深入开展。

（二）科学构建阅读活动展示平台

在墙报上开辟经典诵读的相关栏目，其中应该涉及优秀读后感等内容，并及时进行更新。同时，还可以开设学校、班级读书博客专栏等，将《阅读日记》和《班级作文选》等学生阅读积累的优秀作品一一展示，从而进一步激发学生的阅读兴趣。在大量阅读的基础上，教师还要指导学生以摘抄积累型、读书感悟型、自我创作型，定期或不定期地由感而发写读书笔记、读后感。

（三）抓好“读、想、写、评”环节

为了保证学生既能充分理解诗句，又有充裕时间学习写作。可以开展“读诗词写话”大课活动，通过充分朗读，让学生了解此诗大意。然后让学生展开想象，把这首诗改写成更加具体的现代文。同时，还要引导学生寻找诗句中的留白，并精心设计提问。重点学习怎样记叙钓鱼的过程，抓住外貌、动作和内心活动，刻画出顽皮、认真、可爱的儿童形象。最后进行环节评析，在评析时，一定要注重肯定和鼓励学生，激发其兴趣。在此基础上，教师还要尊重学生独特的理解和个性化的表达。

（四）加强促进亲子共读活动的开展

通过发告家长书、开家长会等形式，向家长提出开展亲子共读活动的建议，让父母与孩子一起阅读，成为和孩子的学友，可以开辟一个家庭“小书屋”。同时，还可以制作阅读档案袋，让家长积极引导孩子边读边写，将日记、读书笔记、报刊剪辑上的资料等进行分类整合，家长与孩子共同制作“经典阅读与习作练习档案袋”，以此作为孩子成长的记录。

（五）遵循先易后难的原则

1.对原文进行改写和扩写

我国的经典文学内容十分丰富，而且题材广泛，形式多樣化，其中很多作品都较短，但是内容却很精练，因此其能够为学生提供更加广阔的、自我发挥的写作空间。这就需要教师在教学过程中，督促学生对原文做进一步的扩写和改写。这种习作的方式不仅不会影响作品的主要内涵，还会在已经创造、细节描写和修辞作用等方面充分发挥学生的想象力，并且就学生自身来讲，又大大降低了写作难度。这还需要教师指导学生把握写作的重点，以及扩写的目标，帮助学生了解在哪些地方可以适当添加色彩，润泽文章。

2.写诵读经典作品的读后感

写读后感是教师布置练笔作业最常用的方式，在习作教学进入到关键时期，学生会对文中的人与事物产生一定的感触，从而与作者之间产生良好共鸣，这时，合理安排学生进行读后感练习，就顺其自然了。这样的训练，教师首先需要让学生掌握写读后感的要点，即重点内容概述，个人对文章的理解，从文章中所获得的启发，今后自己会怎样做。刚开始，教师不能对学生有太高的要求，要学会循序渐进。在此基础上，教师可以适当加强对学生的语言提炼能力和材料组织能力的培养。

3.对经典诗词和故事进行复述

对经典诗词和经典古诗的复述，并非是口述，这是习作练习中一种最简单的方式。从表面上来看，复述十分简单，但实际上对于小学生而言，想要他们将故事有条理地叙述清楚，并写出来，是有一定难度的。教师可以让学生将古诗的内容叙述在笔记本上，并要求语句通顺，且情节完整。这样不仅能够让学生吸收知识，领悟其中的道理，还能够帮助学生提高语言组织能力和赏析水平，树立学生的习作自信，从而为高年级的习作奠定坚实的基础。

三、结语

总而言之，只要学生大量阅读经典，并用心体会其中的思想情感与作者情绪，具备了广读博览的体验，以及丰富扎实的语言积累和知识储备，就会逐渐形成一种良好的文化素养。