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“人口迁徙、文化交融与认同”单元教学研究

自统编版教材使用以来，如何解决“有限的时间和庞大的信息量之间的矛盾”[1]成为课堂教学面临的挑战，相继流行的项目化、主题式、大概念教学理论给一线教师提供了抓手。相较于侧重问题驱动的项目化与主线递进的主题式教学理念，大概念聚焦于在广泛的历史时空中整体把握学科内涵，实现素养的转化。本文拟借助对选择性必修3《文化交流与传播》第三单元“人口迁徙、文化交融与认同”的教学实践，就如何在课堂教学中实践大概念教学理论，涵育学生的历史思维，浅谈一些个人看法。

一、聚焦大概念的教材重构

何为大概念？埃里克森指出：“大概念”就是学科中的核心概念，是居于学科中心，具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念。[2]从这一视角看，大概念与教学立意有某些相似之处，都侧重于在知识落地中学科核心素养的培育。不同的是，教学立意常在单一课时教学中呈现，大概念更侧重教学的整体性。这需要教师改变以往的备课模式，从全局着眼，突出教学设计的整体性和上位性。解读选择性必修3“人口迁徙、文化交融与认同”这一单元的课程标准：“通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。”[3]不难发现，本单元主要讲解历史上的人口迁移和迁移过程中的文化认同问题。据此进行单元文本解构：

通过单元教学内容的梳理，我们发现历史现象