工程教育专业认证背景下《电力系统暂态分析》课程改革实践探索.docx

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工程教育专业认证背景下《电力系统暂态分析》课程改革实践探索

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摘要:《电力系统暂态分析》作为一门重要的电气学科专业选修课，在教学过程中存在众多难点，包括：公式推导复杂、概念抽象、学生理解困难。本文在工程教育专业认证背景下，以支撑毕业要求达成为目，通过“互联网+”和虚拟仿真，促进课程目标达成，并坚持持续改进，从而实现培养应用型人才的培养目标。

关键词：工程教育认证，“互联网+”，雨课堂，虚拟仿真

Abstract:Asanimportantelectivecourseofelectricaldiscipline,《PowerSystemTransientAnalysis》hasmanydifficultiesintheteachingprocess,includingcomplexformuladerivation,abstractconceptandstudentsdifficultyinunderstanding.Underthebackgroundofengineeringeducationprofessionalcertification,thispaperaimstosupporttheachievementofgraduationrequirements,promotetheachievementofcurriculumobjectivesthroughrainclassroomandvirtualsimulation,andadheretocontinuousimprovement,soastoachievethetraininggoalofcultivatingappliedtalents.

Keywords:engineeringeducationprofessionalcertification,Rainclass,virtualsimulation,PSCAD

一、引言

《电力系统暂态分析》在我校为电气工程学科专业选修课，旨在通过系统全面地介绍电力系统的暂态行为，培养学生分析和计算电力系统暂态过程和参数的能力以及解决电力行业工程问题的能力。该课程需要以电路原理电机与拖动、自动控制原理、电力系统稳态分析作为先修课程。该课程课堂教学为48学时。该课程的三个特点：公式推导复杂、概念抽象、学生理解困难。本课程主要教学内容从理想同步发电机的假定条件开始，进而展开讲解同步发电机的原始方程和dq0系统的电势方程。在此基础上，讲解同步发电机三相短路物理过程，并结合有阻尼和无阻尼的情况，分别讨论三相短路电流的计算方法。进一步的，介绍电力系统稳定性的基本概念，从暂态稳定性和静态稳定性介绍分析方法及相关解决措施。

为达成支撑毕业要求目的，解决教学难点，本文将探索通过（1）研究互联网教学软件“雨课堂”在电工电子学教学中的运用；（2）研究虚拟仿真软件PSCAD对教学的辅助应用，促进课程目标达成，并坚持持续改进从而实现培养应用型人才的培养目标。

二、课程目标与毕业要求指标点对应关系

为达成毕业要求指标点支撑，《电力系统暂态分析》设置了4个模块，以同步发电机为基础，开展三相短路分析，进而引申至短路电气量的计算，最终上升至电力系统静态和暂态稳定性分析，四个方面层层递进，具体内容如下：

图1电力系统暂态分析课程目标与毕业要求指标点对应关系

三、教学对策

3.1基于“互联网+”对毕业要求指标点达成的解决方案

毕业要求指标点1对学生的“工程知识”提出了“学以致用”的要求。针对这一要求，学生首选需要掌握相关的基础知识，包括高等数学、线性代数、电路原理、自动控制原理等。其次，学生需要运用这些知识解决发电机的建模、同步发电机方程运算、短路电流的分析与计算、以及静态和暂态稳定性的分析方法等复杂工程问题。一方面是对知识结构的要求，另一方面是对知识运用的要求[1-2]。

以同步发电机Park变换为例，通过基于“互联网+”的雨课堂软件，介绍需要的数学知识包括矩阵变换，三角函数，求导等；物理学知识包括磁链，磁通等，将数学、物理的语言工具用于工程问题的表述。针对发电机abc三相变量转换为dq0轴分量，针对目标对象建立数学模型并求解。进一步分析可知，从abc坐标系到dq0坐标系的转换，物理意义是把观察者的立场从静止的定子上转移到了转子上。从而将相关知识和数学模型方法用于专业工程问题解决方案的比较与综合。

毕业要求指标点2对学生“问题分析”能力提出了两方面的要求，其一，学生应学会基于科学原理思考问题，其二，学