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浅谈初中数学教学中的人文教育

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摘要：人文教育的实质是人性教育,其核心是培养人文精神,是一种以人格完善为最终目的的教育,它由人文教育的主体(学生)、人文教育的客体(载体)、人文教育的中介(教师)和人文教育渗透的环境四个要素构成。

关键词：初中数学；人文教育；人文素养

课程的改革朝着素质教育的目标迈进.近二十年来，数学教育界的专家、学者们就数学教育教学如何培养学生的全面素质提出了一系列颇有见地的观点和建议，深受教育同行们的普遍认可，大家一致认为人文教育是数学素质教育的重要组成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的学生人格已刻不容缓.作为初中数学教师，当务之急是在新课程数学教育教学中如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能，抓住时机对学生进行人文教育.

一、培养学生的人文素养

1.营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围

和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围的营造有利于初中数学教师与初中生之间建立起平等的、和谐的师生关系。初中阶段，学生已经具有了自己的人格和尊严，并且有一定的理想和追求，初中生同样渴望被平等对待，被尊重，可以自主的进行发挥，以此获得发展。因此，初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念，在教学中充分突出初中生的主体位置，初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象，放低姿态，真诚的与初中生平等的相处，站在初中生的角度去思考问题，促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化的接受人文素养的培养。营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。

2.建立自主探究与合作学习的教学方式

在新一轮基础教育课程改革中，提倡学生进行自主的探究与学习。因此，建立自主探究与合作学习的教学方式是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容之一。初中数学教师可以通过创设问题教学情境，来促使初中生进行自主的思考与探究，然后在学习小组内通过合作学习的形式对问题展开探讨最终得出问题的答案。在这一过程中，初中生不仅可以充分的表达自身的观点与见解，还培养了初中生虚心接受别人建议的优秀品质。由此可见，建立自主探究与合作学习的过程，初中生不仅很好的理解和掌握初中数学基础知识，还培养了初中生谦虚好学的优秀品质。因此建立自主探究与合作学习教学方式的过程也是人文素养在初中数学教学中应用的过程。

3.建立完善的教学评价体系

在初中数学教学过程中，初中数学教师应该以促进每一名初中生各项能力的提升以及实现全面发展为教学评价目的，全面的认识初中生之间的个体差异，认真发掘每一名初中生身上所具有的优势，并对每一名初中生给予一定的肯定。从多方面、多角度对初中生进行评价，不可以单一的依靠初中数学考试成绩来对初中生进行评价，充分的站在初中生的角度协助初中生进行更好的自我认知，以此建立完善的教学评价体系。完善的教学评价体系，不仅有利于凸显出初中教师人性的关怀，还有利于促进初中生的全面发展，建立完善的教学评价体系也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。

二、人文教育的实施

1.挖掘初中数学史，拓宽教学

在初中数学教学活动中，初中数学教师可以对初中数学知识进行拓宽，充分挖掘相关的数学知识的历史背景和相关历史人物，为初中生讲解知识的由来过程，以此充分激发初中生强烈的好奇心与学习兴趣，充分调动初中生学习数学的积极性，从而促使初中生积极主动的参与到教学活动中来。讲解初中数学史的过程也是培养初中生人文素养的过程。由此可见，挖掘初中数学史，拓宽初中数学教学是人文素养在初中数学教学中的重要应用策略之一。例如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以为初中生讲解圆周率的由来，在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正192边形，以此给出结论圆周率的近似值为3.141024。南北朝时期数学家祖冲之又进一步的进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后7位，给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927。在这一过程中，不仅加深了初中生对初中数学知识的理解与掌握，还实现了人文素养在初中数学教学中的应用，并且增强了初中生的民族自豪感。

2.引导初中生积极的进行自主探索

在初中数学教学过程中，初中数学教师可以根据教学内容，设置一些较为开放性的初中数学问题，这些题目的解题思路与答案都不是唯一，以此充分激发初中生强烈的求知欲望，从而积极的进行自主的探索，初中生通过发散思维，从多种不同的角度来分析问题。这样不仅有利于加强人文素养在初中数学教学中的应用，还有利于拓宽初中生的思维空间，培养初中生开拓的创造能力。作为初中数学教师应该认真的挖掘初中数学教材中一切可以应用人文素养的契机，抓住机会实现人文素养在初中数学教学中的应用。

3.全面的提高初中数学教师的专业素养