作文评语的功用及优化.docx

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作文评语的功用及优化

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一、点拨学生认识上的偏差

有位学生在作文中批判了社会上的不良现象，文末愤然写道：“我的心里有种异样的感觉，觉得世上一切事物都是丑陋的。唉！丑陋的人，丑陋的社会，丑陋的一切！”面对如此单纯而又偏激的言辞词，老师的评语该怎样写呢？请看：

“写出了自己的观察与思考，洋溢着真情实感，很好，但请注意，一事丑陋，不足以说明事事丑陋；一人丑陋，不足以表明人人丑陋；多人丑陋，亦不足以证明社会丑陋。议论要恰如其分才好，夸大其词易犯一偏概全的错误。”

这则评语晓之以理，启发学生正确地认识社会现象，及时地拨正了该生的思想认识偏向，促使他掌握了正确的认识方法，提高了思想认识水平。

二、开阔学生的视野

学生的认识视野毕竟有限，常常偏囿一隅，必赖教师的拓展引导。一次一位爱哭的女生在作文中对“哭”写得十分凄清，情绪很消极。该怎样引导呢？请看：

“哭是一种排遣；哭是一种安慰；哭是一种武器；哭是一种计谋。哭是一种本能却又因人因事而异。生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不尽的。”

经这一点评，学生将自然而然地从多方面去认识人生，体验感情，丰富他们的知识和经验，提高思想认识水平。

三、拓展学生的思路

另一位同学在《谈友谊》一文中，对“友谊”的阐述可谓言之成理，持之有故了，但老师仍没有忘记对其加以诱导，评论道：

“友谊是心灵的默契，是相互信任的产物，是应付困境的法宝，是战胜孤独的利器……”

显然，该评语不仅仅是帮助学生提炼概括文意，已上升到理论的高度，而且是启发学生继续拓展思路，深入理解友谊，探索更为广阔的写作思路。

四、点化学生的佳作

有一位同学的作文《秋》，写的文笔优美，自然畅达，是一篇文质兼美的即景抒情散文。老师没有在溢美之词上多费笔墨，而是在其文章的结尾处补写了以下的话：

“秋是神圣的，她带走了该带走的，留下了该留下的……”

这一语生发，收点睛之效。同时，也在分明地启迪学生，作文中要注意提炼和概括，注意在作文中增添名言警句，以增强散文哲理性和艺术性。

五、拉近师生的距离

班里有位男生在随笔中用小说连载的形式虚构故事，向自己暗恋着的女生表白真情。老师这样下了评语：“老师在这个年龄也有过这样的心动，你写的故事真实的反映了少男少女的微妙心理，塑造的形象富有典型性。当你爱上一个人，请相信那是上天交给你的一个动人的秘密，请学会照顾它并同它一起成长，要知道，爱上一个人的真正含义是以己之力为其负责。”

心灵中秘密的相同，让学生感到老师和我一样曾经有过青春的悸动，一下子拉近了师生间年龄的差距，师生间的代沟就填平了，并且导向性的语言，让学生明白了该如何去做。

为了使评语更好地收到以上的功效，教师必须正确对待精心构思作文评语，优化评语，努力使评语做到：

一、多样化

本来就有不同的作文——不同的学生，在不同的情况下，按不同的要求，用不同的体裁，不同的表达方式，写出不同的内容，取得不同的效果。作文评语必须反映出这些“不同”，若只使用单一空洞的“语言通顺（或不通顺）”、“结构严谨（或不严谨）”之类的评语，往往会削弱评语的指导作用。

二、个性化

评语如其人——首先如写评语的教师，如教师的人品和风格；其次如被评的学生的优点和缺点。评语如其文——记叙文、说明文、议论文的评语应各不相同，应紧扣被评的文体。评语如其人，评语如其文，评语就有了个性。

三、针对性

每一次作文训练都有一个明确的目的，或从审题的角度加强训练，或从选取材料的角度安排练习，或从把握结构的角度开拓思路，或从运用写法、锤炼语言的角度提高能力……因此，评语必须针对训练目的，恰如其分地作出评价。通过针对性的评语让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦，并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的内驱力。学生对针对性的评语易于接受，在思想上往往回引起共鸣，得到肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识的补救，进而获得进步。

四、启发性

学生看了评语后，或大喜：“原来我的作文写的这样好！”或深思：“为什么我写作时没注意到这些问题呢？”或省悟：“我的确要向老师指出的方向努力。”-这样的评语具有启发性。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”评语写作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上启发了学生，实际效用如何。我们教师通过启发性的评语传递启悟的思路、方向、内容和方法，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，使学生懂得应该怎样和不应该怎样写，提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性，发展自主评价能力。

五、激励性

激励是学生向上的动力。学生作文中的每一优点，每一进步，都应受到鼓励。尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，激发学生的写作潜能，鼓励学生肯定自我。由于学生写的是“习作”当然不可能完美，等到学生写的十分完美才去鼓励，是不足取的。当然，激励应建