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小学数学课堂教学中素质评价探究

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推行素质教育，主渠道在课堂。课堂评价指的是在课堂上对学生参与学习活动的情况给予恰如其分的评价，这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。课堂评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。

《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。

在教学实践中，我从以下方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。

一、常用课堂评价激励语，创造和谐的学习氛围

英国哲学家密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由呼吸。我们也都知道：板结的土壤是长不出禾苗的。那么，在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创造性思维的火花呢？所以，作为一个小学数学教师，只有切切实实转变自己的观念，营造出一种宽松自由的课堂气氛，才有可能在课堂教学中使学生们能自由思考、畅所欲言，真正成为课堂的主人，学习的主人，从而促进师生有效互动。一般的教师当学生发言进行了一半时，就迫不及待地打断了学生的话头说：“我已经听懂了你的话。”在这样的课堂中，这种话明显地预示着师生关系的不平等，教师是主动地，学生是被动的，学生在老师设定的圈子里思考问题，寻找老师心中的正确答案，表面上老师的态度和蔼可亲，语言悦耳动听，但与学生的内在关系是紧张的，对立的。如果把教师摆到与学生平等的地位上，教师只为学生提供帮助；学生和学生，学生和教师都可以相互对话，教师不再是先知，教师在等待和学生共同探讨一个未知的问题，教师的语气是商量的口吻，如：“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“你解答方法真巧妙，你还能找到更巧妙的解法吗？”“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”“你真是一个学习能手！”“老师真佩服你！”等。这样一来师生关系自然从对立转向了对话。所以在课堂中教师对孩子应更多一些鼓励和表扬，为他们的每一点进步而喝彩，让他们重拾信心，不断探索，努力进步。

二、创设开放性课堂，焕发生命活力

教师要切实转变过去那种“教材怎么样编，我就应该怎样教”的错误观点，认识到教材只是为我们提供了“教什么”，至于怎样教，就要求教师根据不同的学生，创造性地制定不同的方案，灵活地采用不同的方法。那种依照教材，一成不变地使用教材，只能产生“照本宣科”的“教书机器”，更不可能有学生与教师思想的碰撞，当然也更谈不上师生之间的有效互动。

在课堂教学中，设置的问题要具有开放性。教师要注意设置题目条件偏多或不足，或题目结论不唯一、不确定等类型的问题，让学生积极地尝试解决问题的办法、思路。教师在这个过程中要密切注意学生的思路，有效地掌握学生的情况，寻找学生的闪光点、不足之处、错误在什么地方，找出自己教学的优点和不足。解决问题的思维方式要有开放性。这在数学教学之中经常表现出来的是“一题多解”。它要求将开放的思维引入课堂，让学生的思维不再受旧知识和教师教法的局限，也不再局限于本学科之内，而是鼓励学生遇到难题、开放性的题目要乐于探索，勇于创新，想方设法解决。此外，学生在课堂上、作业中对同一问题的多种不同解法，教师应积极引导、鼓励，让学生对此做进一步的比较和评价，再通过“多解”找出新颖、独特、简便的最佳“解法”。对学生的评价要有开放性。在课堂教学中，学生常常会产生一些稀奇古怪的有时甚至是不可理解的想法。这时，教师如果横加指责、训斥，将会压抑学生思维。研究表明，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起内部活力。当然，课堂教学之中的互动要靠教师本人去实现，去挖掘教材，创设互动。但是，一个教师如果能真正转变观念，课堂中的互动就不是“使然”，而是一种“必然”，他就一定善于捕