1523S01029-信号采集与处理综合设计-2023版人才培养方案课程教学大纲.docxVIP

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附件5-3

ADDINCNKISM.UserStyle《信号采集与处理综合设计》课程教学大纲

（实践课程·2023版）

一、课程基本信息

课程号

1523S01029

开课单位

质量技术监督学院

课程名称

信号采集与处理综合设计

IntegratedDesignofSignalAcquisitionandProcessing

课程性质

选修

考核类型

考查

课程学分

2

课程学时

2周

课程类别

专业拓展课

适用专业（类）

测控技术与仪器

二、课程描述及目标

（一）课程简介

《信号采集与处理综合设计》课程是本专业（类）的一门专业拓展课程，旨在训练学生设计和开发信号采集、处理、分析及相关硬件系统搭建的能力，使学生掌握对信号采集与处理的专业知识进行综合和分析的方法，培养学生的团队协作能力，为后续的科学研究和终身学习打下基础。本课程主要涉及传感器技术、测控电路、信号分析与数据处理的相关知识与理论。

（二）教学目标

通过本课程，使学生掌握建立和分析测控系统数学模型的方法，具备对测控系统中信号采集和处理各个环节进行识别、分析和综合的能力。

课程目标1：掌握建立和分析测控系统中信号采集与处理各环节数学模型的方法。

课程目标2：具备信号采集与处理的实践能力、动手能力和创新能力，具备信号采集与处理相关项目所需的工程素养。

课程目标3：掌握科学研究工作的方法、规律及手段，具备一定的自学能力，具备查阅文献资料、撰写设计方案、生成项目报告的能力。

三、课程目标对毕业要求的支撑关系

毕业要求指标点

课程目标

2问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，结合文献研究，选用合适方法分析、描述复杂测控工程问题，并获得有效结论；

课程目标1

3设计/开发解决方案：能够设计针对测控技术与仪器专业领域复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的机械结构、单元（部件）、测量电路和程序，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；

课程目标2

4研究：能够基于科学原理，选择合适方法，针对计量控制系统的设计和实现开展研究，包括设计实验方案、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论；

课程目标3

四、教学方式与方法

本课程突出测控技术与仪器专业特点，积极和工程实践相结合，采用以实践教学为主，理论与实践相结合的教学方式，强调学生实验的主体性和教学双方的互动性。教师给出若干组与本课程相关的综合设计性题目，或者由学生自拟题目。项目内容兼顾综合性、趣味性和工程性，主要来自于课程教学、社会的热点应用或教师科研项目的分解。学生自行组队，若干小组完成同一项目，由组长管理和协调组内每位组员的任务。通过组内、组外学生的相互学习交流，在教师的指导下，根据项目要求查阅相关资料，撰写文献综述报告，自行设计不同的实验方案并实施，并最终撰写项目报告，答辩演示。

五、实践内容、基本要求与学时分配

序号

实践内容

基本要求

学时

方式

对应课程目标

1

信号与系统

建立测控系统信号分析与处理各环节的数学模型，并对结果进行分析和改进。

实训

课程目标1

2

数字信号处理

掌握将连续信号进行采样变成离散信号的一般方法；具备对离散系统进行频谱分析的能力；掌握IIR或FIR滤波器的设计方法。

实训

课程目标1

课程目标2

3

测控电路

根据项目任务要求确定方案，设计电路结构，选择元器件，并最终完成电路的搭建与调试。

实训

课程目标2

4

传感器技术

能够根据方案的需求，选择合适的传感器元器件，设计测量电路，对测控系统需求、系统设计等复杂工程问题进行表达，并能够在设计环节中体现创新意识。

实训

课程目标1

课程目标2

课程目标3

合计

2周

六、实践成果呈现要求

实践成果呈现方式，包括实践报告、成果作品、项目汇报三种方式。

实践报告撰写要求参考河北大学本科生毕业论文（设计）撰写规范，撰写内容包括完成项目要求进行的方案制定、元器件选型、图纸设计、加工调试等必要的流程。

提交的成果作品需达到规定的技术要求，其重复性、准确度、稳定性、可靠性等指标符合普通工作用仪表的要求。

项目汇报为PPT格式，要求PPT简洁美观，内容全面，观点正确；汇报表述准确、简明扼要；回答问题概念清楚，思路清晰。

七、学业评价和课程考核

（一）考核类型：?考试?考查

（二）考核方式：?实践报告?实践作品?项目汇报

?其它：总成绩=实践报告?30%+实践作品?40%+项目汇报?30%

（三）成绩评定：

考核

依据

建议分值

（百分比）

考核/评价细则

对应课程目标

实践报告

30

结构

20%

结构完整性、合理性

课程目标3

格式

20%

格式是否符合规范

课程目标3

内容

60%

语言流畅性，观点正确性，内容充实性