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建立教学“新常规”的认识与策略

领导层面：是教师教学的“底线要求”?

教师层面：是对自己的“约束性规定”?

应有认识：

是科学有效的教学规范→经过长期教学

实践、研究提炼而成的教学规范。

认识一：什么是“教学常规”?

存在误解：

认识二：什么是“教学新常规”?

☆适应新课程(新理念、新方式)

实施需要的“新”的教学规范

☆中小学教师教学行为规范(30条)☆各学科教学规范(省教研室下发)

●问题：高耗而不高效(重负低质)

●原因：质量提升方式有问题(如作业批发)

诸多环节缺乏科学的常规和有效落实

管理失位、教学失当

●对策：转变质量提升方式

确立和落实的教学“新常规”

优化管理行为，优化教学行为

●期望：不加重甚至减轻学生负担的前提下

追求教学质量新高度

意义之：教学质量“新提升”的过程

案例：某地关于作业讲练现状的调查

精讲精练10%

精讲多练10%

多讲多练60%

乱讲乱练20%

案例：某地关于作业讲练的常规

作业“20字”常规

有发必做精练精批

●有交必批

●有批必评

●有评必补

●

●

有做必交精讲精补

认识四：何谓“建立教学新常规”?

有关部门制定一套

教学规范

肉化为教师的

官觉意识

转化为教师的

有效行考

立在“心”上

立在“手”上

立在“纸”上

策略：如何建立教学“新常规”?

主要策略：

★分阶段有重点建立教学新常规★以研究的方式建立教学新常规

策略之：分阶段有重点地建立新常规

三年计划：逐步建立“3+1+N”常规：

●第一阶段重点(3项)

建立备课新常规

建立作业新常规

建立考试新常规

●第二阶段重点(1项)

建立课堂教学新常规

●第三阶段重点(N项)

其余方面再选择若干项

策略之：如何推进某一项重点工作?

做好两篇文章：

●提炼好规范

→指引学校(教师)建立的方向

●整合好活动

→推助学校(教师)建立的行动

行为规范精心设计每个单元、每个课时

的教学目标，所设计的目标能充分考虑课标要求、教学内容和学生实际等因素，真正做到“教是因为需要教”;能根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求和教学内容的特点，设计好各个维度的具体目标。教学目标陈述的对象应是学生学习的结果，表述力求明确、具体，便于观察、

测量、评价。

例子：以“目标设计规范”为例

案例：以“目标设计规范”为例

设计一组“有效”的目标：

目标是“适切的”

目标是“三维的”

目标是“明确的”

目标设计规范：目标是“三维”的

存在问题

单一化：只以认知目标为取向

形式化：只以写全目标为取向

改进策略

充分挖掘教学内容的育人元素将多维度目标融合于活动之中

1、使学生理解长方形和正方形表面

积的意义；

2、掌握长方体表面积的计算方法；

3、培养学生抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性，同时发展他们的空间概念。

案例：某节数学课目标

1、正确认识异性同学之间的交往与友谊，掌握交往的秘诀；

2、感悟男生女生正确交往的积极作用，学会如何同身边的异性相处；

3、明确男女生交往的必然性，树立健康的异性交往观念。

案例：某节心理健康教育课目标

目标设计规范：目标是“明确”的

什么是“明确”?

→可观察、可测量

为什么要“明确”?

→目标模糊导致教学模糊

怎样化“模糊”为“明确”?

→化为行为样品

行为规范根据教学目标要求、教学内容

和课型特点，结合学生的年龄、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征等，设计匹配的教学过程和方法，充分体现“以学为主”的原则，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感态度价值观。

例子：以“过程设计规范”为例

案例：省内外教学改革成功典型

◆江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”

◆山东杜朗口中学的“预习·展示·反馈”

◆山东兖州一中的“循环大课堂”

◆江苏东庐中学的“学案导学法”

◆台州路桥二中“自主高效课堂”

◆义乌后宅中学的“先学后教”新范式

过程设计规范：体现“以学为主”思想

“有效”的过程：

围绕一项教学任务，教师引导学生积极、充分

地学习，在主动构建中习得知识与方法，在感悟体验中发展情感态度价值观。

一大认识转变：

以教为主→以学为主

两大行为转变

先教后学→先学后教

多教少学→多学少教

行为规范根据教学的需要，以教学效果

最大化为原则，运用教具、学具、挂图、视频、模型等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。要避免产生因过度使用多媒