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分课时教学设计
第3课时《2.2有理数的减法(1)》教学设计
课型
新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口
教学内容分析
通过把减法运算转化为加法运算,向学生渗透转化思想,通过有理数的减法运算,培养学生的运算能力.
学习者分析
掌握运算法则,能灵活运用法则把有理数减法转化为加法运算.体会有理数减法有生活中的应用,能应用数学知识解决生活中的实际问题.
教学目标
1.理解掌握有理数的减法法则;
2.会将有理数的减法运算转化为加法运算.
教学重点
运用有理数的减法法则,熟练进行减法运算.
教学难点
理解有理数减法法则.
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:引入新课
复习引入
导入新课
一天,厦门的最高气温是9℃,哈尔滨的最高气温是-7℃.问这天厦门的最高气温比哈尔滨的最高气温高多少摄氏度?怎样计算?
学生活动1:
教师鼓励学生大胆表述意见,然后作适当点评,引出新课.先自主探究,再小组合作,分析,总结.
通过计算回顾有理数加法法则法则.
活动意图说明:激发学生兴趣,引入新课主题,通过复习,引出新问题.通过把减法运算转化为加法运算,向学生渗透转化思想,通过有理数的减法运算,培养学生的运算能力.
环节二:新知探究
教师活动2:
有理数减法法则探究:
请比较9-(-7)=16和9+7=16两个式子有什么相同和不同的地方?
观察两式结果,由此得到:9-(-7)=9+7.
观察减法是否可以转化为加法计算呢?是如何转化的呢?
做一做:
(1)∵12+______=2,
∴2-12=__________=2+_____________.
(2)∵_________+(-9)=-8,
∴(-8)-(-9)=________=(-8)+__________.
归纳:有理数减法法则:减去一个数,等于加上这个数的相反数.
表示为:a-b=a+(-b).
注意:减法在运算时有2个要素要发生变化.
1、减号加号;
2、减数它的相反数.
针对练习:
下列括号内各应填什么数?
(1)(+12)-(-3)=(+12)+();
(2)10-(-4)=10+();
(3)-2-3=-2+();
(4)11-(+9)=11+();
(5)6–2=6+();
(6)(-2)-(+5)=(-2)+().
学生活动2:
学生自学、互动。在具体计算时,可以通过小组合作交流,放手让学生去思考、讨论,猜想、发现结论.
.
学生思考
活动意图说明:从旧知识出发,呼应引课问题,学生通过自己解决问题,培养学生探究的习惯,渗透字母表示数的意识,注意有理数减法转化成加法的两个变化.
环节三:典例精析
例1、计算下列各题:
(1)5-(-5);(2)0-7-5;
(3)(-1.3)-(-2.1);(4).
解:(1)5-(-5)=5+5=10
(2)0-7-5=0+(-7)+(-5)=-7+(-5)=-12;
(3)(-1.3)-(-2.1)=(-1.3)+2.1=0.8;
(4)
有理数减法与小学里学过的减法的不同点:
1、被减数可以小于减数.如:1-5;
2、差可以大于被减数,如:(+3)-(-2)=5;
3、大数减小数,差为正数;小数减大数,差为负数.
例2:我国吐鲁番盆地最低点的海拔高度是-154米,死海湖面的海拔-415米.哪里的海拔高度更低?低多少米?
解:-415-(-154)
=(-415)+(+154)
=-261(米)
答:死海的湖面更低,比吐鲁番盆地最低点低261米.
归纳:有理数的减法要注意的问题:
1、减法不满足交换律;
2、两数相减,当减当我带有性质符号时,须用括号加以区分;
3、某数减去零得某数(即它本身),零减去某数却得它的相反数;
4、小学里算术减法不存在“不够减”问题,但在有理数范围内可对任何有理数进行相减.
学生活动3:
参与教师分析和讲例题.
在学生自主、合作、探究后,学生解答.
完成例题.
活动意图说明:熟练掌握.巩固学的知识,学生通过自己解决问题,充分发挥学习的主动性,通过例1和针对练习的解答掌握有理数减法的运算,体会与小学学过的减法的不同.例2体会有理数减法有生活中的应用,能应用数学知识解决生活中的实际问题.
课堂练习
【知识技能类作业】
必做题:
1.下列计算正确的是()
A.(-14)-(+5)=9B.0-(-3)=-3
C.(-3)-(-3)=0D.(-5)-|-5|=0
2、计算:
(1)(-6)-9;???????????
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