4.1人的认识从何而来教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化.docx

4.1人的认识从何而来教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

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教材分析

《哲学与文化》高中政治统编版必修四的“4.1人的认识从何而来”一节，深入探讨了人类认识的本质、来源与发展过程。本章节以马克思主义哲学为指导，通过引导学生探究实践与认识的关系，理解“实践是认识的基础”，以及认识过程中的主体与客体的辩证关系。教学内容与实际紧密结合，强调从学生的生活实践中提炼认识，进而提高学生的认识能力和思维品质，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定基础。

核心素养目标

重点难点及解决办法

重点是理解实践是认识的基础，掌握认识过程中的主体与客体的辩证关系。难点在于如何引导学生将抽象的哲学理论与实际生活相结合，以及如何运用这一理论分析解决实际问题。解决办法包括：1.设计案例分析和小组讨论，如通过学生的日常学习、社会实践等具体事例，引导学生体验实践对认识的重要性；2.创设情境，模拟实践过程，帮助学生具体感知主客体关系；3.采用问题导向法，鼓励学生提出疑问，引导他们通过自主探究、合作学习等方式，逐步突破难点，深化理解。

教学资源准备

1.教材：提前布置学生携带《哲学与文化》必修四教材，确保人手一本。

2.辅助材料：准备涉及实践与认识关系的相关图片、图表，以及介绍认识发展历程的视频资料。

3.实验器材：无需特殊实验器材，但需准备白板、记号笔等教学辅助工具。

4.教室布置：提前将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习，同时设置展示区，用于展示学生讨论成果。

教学实施过程

1.导入新课：通过展示一组图片或视频，引发学生对“人的认识从何而来”的思考，提出问题：“我们的认识是如何形成的？”

2.自主学习：让学生阅读教材，了解实践与认识的关系，引导学生思考以下问题：

-实践在认识过程中的作用是什么？

-主体与客体在认识过程中的关系如何？

3.小组讨论：将学生分成小组，针对以下案例进行分析讨论：

-学生在学习过程中的实践经历（如实验、社会实践等）

-生活中遇到的认知困惑，如何通过实践解决问题？

4.情境模拟：创设情境，让学生模拟实践过程，体验主客体关系。例如，模拟科学实验，让学生通过观察、实验等方法，认识到实践对认识的重要性。

5.知识讲解：针对教材内容，讲解实践与认识的辩证关系，强调实践是认识的基础，引导学生理解认识过程中的主体与客体的辩证关系。

6.应用拓展：让学生运用所学知识，分析以下问题：

-举例说明实践在认识过程中的作用。

-分析现实生活中的一个认识问题，如何通过实践来解决？

7.总结反思：让学生总结本节课的学习内容，分享自己的学习心得和感悟，教师进行点评和指导。

8.课后作业：布置与课堂内容相关的作业，如：

-写一篇短文，谈谈自己对实践与认识关系的理解。

-收集生活中的实例，分析实践在认识过程中的作用。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-马克思《关于费尔巴哈的提纲》：了解马克思关于实践与认识关系的基本观点。

-恩格斯《自然辩证法》：探讨自然界的认识过程及其与实践的关系。

-列宁《唯物主义和经验批判主义》：分析列宁关于实践在认识过程中的作用的理论。

-我国哲学家关于实践与认识关系的研究成果，如毛泽东《实践论》等。

2.课后自主学习和探究：

-研究认识过程中的一个具体案例，如科学发现、技术发明等，分析实践在其中的作用。

-探讨现实生活中一个认识问题，如何运用实践来解决问题，并提出自己的观点和解决方案。

-深入了解一个哲学家的认识论观点，如孔子的“知行合一”、王阳明的“良知说”等，分析其与实践与认识关系的联系。

-调查身边人在认识某一事物过程中的实践活动，总结实践对认识的影响。

板书设计

1.标题：《人的认识从何而来》

-实践与认识的关系

2.重点内容：

-实践是认识的基础

-认识过程中的主体与客体

3.结构设计：

-实践→认识

-主体?客体

4.关键词：

-基础：实践

-过程：感知、理解、应用

-辩证关系：主体与客体相互作用

5.艺术性：

-使用不同颜色粉笔，突出重点信息

-使用箭头和图形，形象展示实践与认识的动态关系

6.趣味性：

-加入相关哲学小故事或名言，如“实践出真知”

-使用简笔画，形象表达抽象概念

板书设计旨在清晰展示课程内容的逻辑结构，同时通过艺术性和趣味性的设计，激发学生的学习兴趣和参与度。

典型例题讲解

例题一：

题目：请结合实际，阐述实践在认识过程中的作用。

答案：实践在认识过程中起着决定性作用。例如，在科学研究中，通过实验可以验证或证伪科学理论，使认识不断深化。在日常生活中，通过实践活动，人们可以更好地了解事物的本质，提高认识水平。

例题二