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师生共读共写模式的思考与实践

【摘?要】师生共读共写属于双向且同步交流的一种形式。在小学语文教学中，倡导师生间的共读共写，不仅可使教师对学生有更好的理解，拉近师生间的距离，还能让学生感知到教师所发挥的榜样力量，有效强化学生的良好阅读写作习惯与能力。基于此，本文从共读编织五彩生活及共写播撒幸福种子两方面出发，概述了小学语文教学中师生共读共写的实践策略，以期用教师的智慧促进学生更好地发展，有效实现教学相长，并达到师生双赢的局面。

【关键词】小学语文;师生共读共写;模式探究

在传统的小学语文课堂教学中，教师多以直接灌输的方式开展读写教学，不仅难以激发学生的读写热情，也影响了学生的实际学习效能。而朱永新教授曾说“若没有教师以榜样的力量作为激励，孩子很难真正爱上读书写作”。因此，在当前的小学语文课堂教学中，教师应摆脱传统教学观念束缚，立足学生实际学情，积极构筑共读共写的生态课堂，用教师强大的“磁力”吸引学生，点燃学生的学习热情，从而进行良好的师生互动，实现教师与学生的共生共长，以此在有效强化语文教学质量的同时，切实提升学生的读写水平，为学生学科素养的提升奠定扎实的基础。

一、小学语文师生共读共写的实践意义

首先，有利于切实激活学生的学习兴致。在语文课堂教学中，读与写是密切相关的两部分教学内容，而以往单一、枯燥的方法，不仅与新时期的教育要求不符，也无法满足学生的学习需求，导致学生的学习兴致不足。构筑共读共写的师生课堂，有效开创了读写教学的新局面，在这个过程中，由教师与学生共读共写，用教师的智慧潜移默化地影响和感染学生的思维，可有效调动学生潜在的学习动机，促使学生以高涨的学习兴致参与其中。

其次，有利于促进学生语文素养的提升。师生共读共写本就是一种良好的学习方式。在共读共写的过程中，教师立足教材向学生介绍各种适合学生学情的书籍，并与学生相互交流探讨学习，可使学生了解不同作品及作者的独特风格与伟大成就，切实理解书中的主题含义，这时不仅能丰富学生的文化涵养，也能在学生日积月累的学习过程中，将所积累的知识内容以文字的方式输出，这对学生阅读与写作等综合能力的提升均有重要帮助。

最后，有利于促进教师的专业能力发展。教学相长一词出自《礼记·学记》，其所表达的含义为教与学是彼此相关的。也就是说在小学语文课堂教学中，构筑师生共读共写的课堂，不仅能促进学生获得良好的成长发展，同时对教师专业能力的提升也有重要帮助。确实教师的天职是“教书育人”，读书也是教师职业的需要，在这个过程中与学生共读共写，于教师而言，也是一种提升自我的有效方式。

二、小学语文师生共读共写的实践路径

（一）共读：编织五彩生活

1.重视共读环境营造，激活共读兴趣

“人创造环境，环境也造就人”，好的环境对一个人的影响是巨大的。从以往的教学实践中了解到，很多学生对文学名著难以产生阅读兴趣，觉得其存在一定的阅读难度，从而缺乏浓厚的阅读兴趣，使得阅读效果并不理想。因此，在实施师生共讀共写的教学活动时，想要促使学生以高涨的学习兴趣，积极自主地参与名著读写活动，教师应高度重视良好共读环境的营造，在该环境中与学生探讨阅读学习的意义，启发学生的思考，与学生展开平等积极地互动交流，从而逐渐促使学生产生“我要读”的想法。

例如，在开展统编版“景阳冈”一课课堂教学时，其节选自古典名著《水浒传》，为让学生对整本书有更深刻的了解，教师就可用师生共读的方式，带领学生对原著进行阅读。在这个过程中，为强化师生共读的效果，教师应高度重视共读环境的构建，首先，教师可借助先进技术之力，向学生动态化直观呈现同名的影视片段，在播放完后向学生表达“看过视频，你们想知道作者是如何运用文字进行表达的吗？现在就让我们一起开始阅读之旅吧！”在动态化视频及教师的引导下，很轻松地让学生进入了共读环境，每个学生参与阅读的兴致都非常强烈。其次，在学生阅读的基础上，教师还可组织学生参与“水浒故事交流会”的活动，在该活动中师生共同交流名著内容，讲述感兴趣的章节，共享阅读的感受。而后还应重视评价，教师可针对学生的学情，布置阅读任务，可让学优生阐述文本细节，挖掘隐含信息;可让学困生有感情地诵读文本，并能将故事梗概大致运用自己的语言表达出来，而后相互进行评价，让学生在此种共读、共学、共评的环境下，切实感知名著的魅力，让学生全身心地投入阅读状态。

2.展开共读分析学习，夯实语言基础

在实施师生共读共写的教学活动时，不仅要重视良好共读环境的营造，还应在读的基础上，引导学生进行分析学习，使学生能自觉从“读者”身份向“作者”身份转化，切实站在作者的立场对文章的语言及写作的目的进行分析，在了解作者及写作背景的同时，扎实学生的语言功底。首先积累佳句，学生在进行共读时，教师可定期开展“好句的品析与分享”活动，让学生摘抄阅读中好的词语与段落等，有效丰富学生的语言积累。其次