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数学课堂中学生思维能力培养分析

【摘?要】新课改背景下，培养学生的数学思维能力是数学教学的重点所在。思维能力的高低，会直接影响学生的数学水平。在初中数学教学过程当中，教师应当结合实际教学情况，根据学生的认知特点以及学习需求来选择恰当的教学策略，有目的、有计划地启发和锻炼学生的思维，实现思维能力的培养，提高教学质量。

【关键词】初中数学;思维能力;教学策略

初中数学知识难度逐渐提升，涉及面也越来越广，再加上初中数学这门学科具有很强的应用性，致使学生需要有一定的思维能力去面对数学知识的学习和探索。作为教师，我们要及时更新自己的教学理念，学习新鲜的教学方法和技能，结合学生的学情大胆创新，用恰当的教学策略不断提高学生的思维能力。具体来说，可以从以下几个方面实施开展课堂教学。

一、引入启发式教学

（一）创设情境，活跃思维

进入到初中阶段之后，学生所接触到的数学知识难度逐渐提升，这让很多学生产生了畏难心理。面对这种情况，我们应当从实际出发，采用创设情境的方式，来加强学生对学习数学的兴趣，提高学生的课堂积极性。同时，高效有趣的教学情境，能够在活跃课堂氛围的基础之上也活跃学生的思维，如一些生活情境、多媒体情境、趣味问题情境等等，都能够吸引学生的注意力，从而促进学生积极思考，为思维能力的形成和提升提供基础。

例如，在组织学生学习有理数的加减法时，教师利用温差来创设生活情境：北京冬季里的某一天，白天的最高气温是9摄氏度，晚上的最低气温是-4摄氏度，这一天里最高气温与最低气温相比高多少？接着，教师利用课件展示出一张气温表的图片，引导学生从气温表上观察9摄氏度到-4摄氏度之间的距离，并由此说出这一天的温差：9摄氏度比-4摄氏度高13摄氏度。然后，教师将这个问题转化成数学问题：能不能列出算式进行计算呢？9-（-4）这个式子该如何计算呢？这就是我們今天要学的内容。由此，教师带领学生开始探索有理数的减法法则。

无论是哪一种类型的教学情境，只要运用得当都能够起到较好的教学效果。在特定的教学情境当中，学生的学习情感得到激发，所以他们的思绪也被打开，开始了积极的思考。在培养初中生数学思维能力的过程中，这是一个良好的开端。

（二）问题启发，运转思维

学生毕竟学习经验有限，面对数学问题的时候，会在一定程度上遇到一些困难。这时，教师作为学生的引导者，就要发挥出自己应有的作用。如何引导学生的思维运转呢？我们可以用最简单有效的方式——问题启发。提问是一种常用的教学方式，不仅能增强师生间的互动，还可以通过问题来驱动学生思考，为学生的思维运转提供一定的方向。所以，在探索新知识、新规律时，教师应当精心设计问题，在适当的时机提出问题，利用问题的功能特性来促进学生思考和交流。

例如在组织学生学习同底数幂的乘法时，教师先利用一个问题来引导学生自主探究，寻找规律：一台计算机每秒可以运算1015次，它工作103秒可以进行多少次运算？学生列出算式1015×103，接着这两个因数分别展开，根据乘方的意义进行相乘，最终得到结果1018。结合这个过程，教师启发学生归纳出规律：底数不变，指数相加。在此基础上，教师又用字母表达式让学生经历同底数幂的乘法计算，并提出几个问题引导学生归纳计算法则：（1）am·an是什么运算？（乘法运算）（2）数am、an在形式上有什么特点？（幂的形式）（3）幂am、an有什么共同点？（底数相同）（4）所以，同底数幂的运算法则应该是怎样的？（同底数幂相乘，底数不变，指数相加）通过这几个问题的引导，学生经历了同底数幂乘法的计算过程，并总结出了计算法则。

在问题的启发和引导下，学生们的思维越来越活跃，他们在解决问题的过程当中不仅形成了正确的解题思路，而且思维能力水平也在稳步提升当中。用提问的方式来培养思维能力，能够在影响学生思维走向的同时，让学生逐渐掌握思考的方法。

二、重视思想的渗透

（一）在探索新知时渗透数学思想

思维能力的提高，需要学生经过一系列的过程，对感性的材料进行加工，最后转化为理性的认知。在初中数学教学过程当中，培养学生的思维能力可以从渗透数学思想方面着手。一节课上，探索新知的环节是最重要的环节，要让学生亲身经历知识形成的过程，才能让他们彻底理解。利用不同的数学思想方法来引导学生学习新的知识，不仅能够让学生学习的过程有更科学丰富的体验，最重要的是能够在潜移默化当中影响学生的思维，让学生逐渐形成并掌握数学思想方法。

以解二元一次方程组中的消元思想为例，课上教师用一个例题来引导学生探索新知：学校举办校园辩论大赛，每一场比赛都要分出输赢，每个队伍赢一场得2分，输一场得1分，友谊小队在10场辩论赛当中一共得到了16分，这个队伍赢了几场？输了几场？教师先让学生用之前学过的一元一次方程的方法来解决问题，设这个队伍赢了x场，那么输了10-x场，根据得分列出方程：2x+10-