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第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计

《故乡》教学设计

【教学目标】

1.理解小说的主要内容，把握小说的主题。

2.学习通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。

3.品味小说中富有表现力的语言，体会作者对故乡的复杂情感。

4.培养学生对社会、人生的思考能力，激发学生对美好生活的向往。【教学重点、难点】

1.教学重点：

分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解小说的主题。学习小说中对比的写作手法，体会其作用。

2.教学难点：

理解作者对故乡的复杂情感，以及对未来的希望。引导学生思考社会现实与个人命运的关系。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，故乡是我们心灵的港湾，它承载着我们的回忆和情感。今天，我们将一起走进鲁迅先生的《故乡》,去感受他笔下的故乡的变迁和人物的命运。

二、作者及背景介绍

1.作者介绍

鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

他的作品包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。

2.背景介绍

《故乡》选自《呐喊》,写于1921年。当时中国正处于半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。鲁迅看到故乡的衰败和人民的苦难，深感痛心，于是以小说的形式表达了对现实的批判和对未来的希望。

三、初读课文，整体感知

1.学生默读课文，圈点勾画生字词。

阴晦(huì)苍黄刺猹(chá)五行(xíng)竹匾(biǎn)胯(kuà)下髀(bì)骨愕(è)然嗤(chī)笑廿(niàn)年心绪(xù)谋(móu)食瓦楞(léng)寓(yù)所缚(fù)住鹑(bó)鸪(gū)伶(líng)俐(lì)瑟(sè)索秕(bǐ)谷隔膜(mó)深黛(dài)獾(huān)猪鄙(bǐ)夷(yí)大抵(dǐ)

2.思考：课文的线索是什么明确：“我回故乡的活动和感受。

3.课文划分层次结构

(1)交代了“我”回故乡的时间、地点、回家原因以及心情。

(2)渐近故乡(1—5)

(3)“我在故乡期间的见闻和感受。(6—77)

(4)离开故乡(78—88)

四、再读课文，分析人物形象

1.阅读课文第二部分，作者是怎样描写闰土的完成下面一张表格。

少年闰土中年闰土对比作用

脸紫色的圆脸灰黄、很深的皱纹，周围肿得通红揭露了沉重的剥削和压迫，使闰土变成了“木头人”

眼睛红活圆实又粗又笨，开裂，像松树皮

服饰项带银圈一顶破毡帽，极薄的棉衣

手手红活圆实又粗又笨，开裂，像松树皮

2.你认为中年闰土和少年闰土的性格是怎样的说说你的理由。明确：

少年闰土：天真、活泼、纯朴、能干、勇敢。例如，他会在月夜瓜地刺猹，心里有无穷无尽的希奇事，说也说不完，语言干脆利落、爽朗而有生气、朴质而又生动。

中年闰土：麻木、迟钝、淳朴善良。他对“我恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了，说话欲言又止、吞吞吐吐、恭敬而又含糊，说明他心里有说不

尽、道不明的苦处。

3.文章对中年闰土的描写除了外貌和语言描写，还用了哪些描写明确：神态和动作描写。

神态：欢喜——凄凉——恭敬。动作：“只是摇头”。

4.少年闰土和中年闰土对“我的态度有哪些变化明确：

少年：对“我”友好，热情，和“我建立了纯真的友情。

中年：对“我”恭恭敬敬，称呼“我为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

5.造成闰土这些变化的主要原因有哪些

明确：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅等社会原因，使闰土的生活变得贫困艰难，精神也变得麻木迟钝。

五、分析环境描写

1.文中有几处景物描写各有什么作用明确：

第2自然段：景物描写渲染了沉寂、荒凉的气氛