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走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

摘要：职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系，深化产教融合需要“双师型”教师，“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征，而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上，职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看，“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者，又是指向特定岗位的职业形象代言人；从教育与技术跨界来看，“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者，又是服务技能型社会构建的技术大使；从教育与产业跨界来看，“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息，也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念，优化“双师型”教师认定的跨界性标准，营造“双师型”教师成长的双场域联动，培养“双师型”教师能力的复合型品质。

关键词：产教融合；职业教育；“双师型”教师

当前我国正在积极推进产教融合，为此，近年来国家层面颁发了一系列政策文件为推进产教融合的深化与发展保驾护航。如：2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》；2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调“促进产教融合校企‘双元育人”；2022年党的二十大报告进一步强调“推进职普融通、产教融合、科教融汇”；2023年国家发展改革委等部门印发了《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》。职业教育作为一种类型教育，产教融合是其最本质的类型特征。深化产教融合需要多方力量支撑，其中教师是关键，职业教育深化产教融合需要一种与其类型特征相匹配的教师，即“双师型”教师。2022年10月，教育部印发了《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，制定了职业教育“双师型”教师基本标准，这既是对职业教育“双师型”教师评判标准的规定，也是对职业教育“双师型”教师模样的一种刻画，同时引导着职业教育“双师型”教师培养的方向。产教融合是职业教育“双师型”教师培养的重要途径，本文具体从产教融合与“双师型”教师的关系出发，揭示职业教育“双师型”教师的产教融合特征，提出产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略。

一、产教融合与“双师型”教师的内在关系

职业教育深化产教融合与“双师型”教师有着密切的关系，产教融合离不开“双师型”教师的纽带作用，同时又为“双师型”教师的发展和成长提供了良好的平台。产教融合是职业院校与企业间的深度合作，二者可通过资源共享、信息互通等方式共同探索职业教育的人才培养方案及模式，以期达到提高职业教育人才培养质量、促进职业教育发展的目的。“双师型”教师是唯一既具有企业工作经历，又懂得职业教育规律的群体，深化产教融合的过程离不开“双师型”教师这一主体，“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征，其成长需要产教融合的指引。

（一）深化产教融合需要“双师型”教师

“产教融合是一种产业系统与教育系统和谐共生、动态演化的复杂适应系統”[1]。打通教育与产业的界限，实现产教融合，必须依赖一种教育主体，即其能够在教育与产业、学校与企业之间实现自由出入、自觉融合。直白地讲，实现产教融合必须依赖和依靠“双师型”教师。职业院校“双师型”教师在产教融合中发挥着至关重要的作用，是校企沟通的“桥梁”、产教融合的“纽带”。“双师型”教师是职业教育教师的一种特殊身份，其将职业教育教学与企业生产环节相融合，起到“带徒育人”的作用。现如今，企业与职业院校相融合是一种必然趋势，职业教育教师需深入了解产业发展趋势，才能培养出与社会发展相适应的技术技能人才，从而推动企业和职业院校实现共赢。“双师型”教师还能够帮助学生建立正确的职业发展观念，培养学生的创新意识和创新能力。他们能够将企业的实际需求和学校的教育目标相结合，引导学生主动思考、积极实践，培养出具备独立思考能力和创新精神的人才。以加工制造类专业领域为例，现有的“双师型”教师还存在着不适应产业变革中现代智能制造技术对其提出的能力要求。现代智能制造技术的飞速发展，不仅需要“双师型”教师具有较深入的理论知识，还需要其具备较丰富的实践经验以及解决生产实际问题的能力，尤其是能够在教育教学过程中及时融入最新的智能制造技术，实现课程教学内容与企业新技术新工艺流程的对接。

（二）“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征

随着我国经济社会的快速发展，职业教育在国家发展战略中的地位日益凸显。为了更好地培养适应社会发展需求的技术技能人才，产教融合成为了职业教育改革的重要方向。在这一背景下，“双师型”教师是产教融合对职业教育教师的要求和产物。深化产教融合有利于校企双方协同推动“双师型”教师培养工作，有利于提升“双师型”教师在理论与实践、学术与职业、文化与技术等方面的跨界协同素质