2024人教版数学一年级上册1.2 比大小（教案）.docx

2024秋人教版一年级数学上册教学设计

1.2比大小

【教材分析】

教材先呈现三只猴子和一些随意摆放的水果，再将三只猴子与三种水果对应排列，用学生能接受的象形统计图呈现，学生通过分析，获得了“猴子比香蕉多”“猴子比梨少”的信息，在此基础上教材将实物抽象成数。接着，教材用符号“”“”表达数学信息，并在表达的过程中让学生理解“”“”这两个符号表示式子两边数的大小关系。

【学情分析】

学生已经初步具备了一些比较的知识，只不过还不是那么具体，也还缺少符号感。在这三种关系符号中，“=”容易理解，而“〉”和“”对于一年级学生来说比较抽象，很容易混淆。

【教学目标】

1.认识并理解符号“=”“”“”的含义,会用这些符号表示比多少的结果。

2.经历从具体事物比较到用符号表示数的大小的过程,感知符号的功能,发展初步的符号意识。

3.培养数学学习的兴趣,养成规范书写、积极表达的学习习惯。

【教学重点】

认识并理解符号“=”“”和“”的含义,会用这些符号比较1~5各数的大小。

【教学难点】

理解“＞”、“＜”、“＝”的含义，会区分“＞”、“＜”。

【教学过程】

第一部分：链接导入

1.数一数，连一连

2.比一比，谁多谁少。

设计意图：通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。

第二部分：探究新知

1.出示情境图。

2.提问：观察图片你获得哪些数学信息？

学生交流信息。

3.提问：3只猴子要分水果，你有什么建议？

预设：可以先数一数各种水果的个数。

预设：3只猴子，3个桃，2个香蕉，4个梨。

认识“=”。

（1）如果每只小猴子吃1个桃，够分吗？

预设：猴子和桃同样多。所以够分。

（2）同样多，我们用“=”来表示。读作“等号”

5.认识“＞”。

（1）如果每只小猴子吃1个香蕉，够分吗？

预设：猴子比香蕉多，有1只猴子没有分到香蕉，所以香蕉不够分。

（2）猴子比香蕉多，我们用“＞”来表示。读作“大于号”

5.认识“＜”。

（1）如果每只小猴子吃1个梨，够分吗？

预设：每只猴子分一个梨，多出1个梨，所以梨够分。

（2）猴子比梨少，我们用“＜”来表示。读作“小于号”

6.比较“＞”和“＜”有什么相同和不同的地方？

预设：不同点是“＞”开口向左，“＜”开口向右，相同点是“＞”和“＜”的开口都朝向大数。

7.“＞”“＜”和“=”的书写。

8.小结：比较两种事物数量的多少时，可以先用一一对应的方法比较，再用“＞”“＜”或“=”来表示比较的结果。

设计意图：引导学生利用一一对应的思想比较，初步感受两个数量之间关系，理解“数的大小”的意义，感受两种符号的联系，加强学生学习的趣味性与规律性，极大的提高了学生学习的欲望。

第三部分：课堂练习

1.教材P17“做一做”第1题。

2.教材P18“做一做”第2题。

3.教材P18“做一做”第3题。

4.教材P18“做一做”第4题

5.（能力提高）小猴子说的一定对吗？

设计意图：总结本课学习内容的同时，把课内知识延伸到课外，使学生对拼音知识掌握得更扎实、更牢固，提高学生的学习兴趣

第四部分：总结评价

课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？

知识梳理。

（1）比较两个数的大小时，可以用“＞”“＜”或“＝”连接。如果两个数相等，就用“＝”连接；如果两个数不相等，就用“＞”或“＜”连接。

（2）“＞”和“＜”的相同点和不同点：相同点：开口都对着大数。不同点：大于号开口向左，小于号开口向右。

3.素养评价：这节课就要结束了，给自己的表现涂上小红花吧！

设计意图：通过与他人的比较和对自己的评价，学生能够客观地认识到自己的学习进步和需要改进的方面。还可以培养学生的自我管理和自我调节能力，增强学生的自信心和自尊心。

第五部分：作业布置

1.完成《分层作业》中对应练习。

2.预习下一节内容。

【板书设计】

比大小

3＝33＞23＜4

3等于33大于23小于4

【教学反思】

成功之处：本节课教学让学生运用一一对应的思想，先让学生在摆一摆、排一排的过程中学会比较，再向学生介绍比较大小的符号，丰富课堂学习。

不足之处：学生年龄小，自制能力低，在动手操作中不能完全自我控制，导致课堂学习氛围不足。

教学建议：教师在教学中注意创设情境，帮助学生产生学习需求。