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一日生活环节中非正式数学学习的渗透策略

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李静

幼儿园一日生活皆课程，在幼儿的一日生活中，生活活动占据很大一部分时间。许多生活活动的情景隐藏着重要的教育契机和教育价值，非正式数学学习就是其中的一种，对幼儿的数学学习有着重要的影响。所谓非正式数学学习，即当幼儿处于自然学习状态时，由成人发起的有关数学的学习，该学习活动并不是为了某个特定时间而事先计划好的，而是由于教学时机自身的偶然出现产生的学习方式，具有偶然性。当幼儿在自由选择、自主操作数学材料时，当成人的经验和直觉表明应该提供支架时，非正式的数学学习就产生了。这种学习方式不同于结构性数学学习，不是提前计划好的关于数学教学或活动，也不是在特定的时间或适当的时间，对个体、小群体或大群体加以实施，遵循学习周期序列采用直接的数学教学。由此可见，幼儿非正式数学学习的环境大多是在日常生活中，也就是幼儿园的一日生活中。作为幼儿一日生活的组织者和支持者，教师可以从哪些方面去发现幼儿的数学学习契机，采用哪些手段去支持幼儿的数学学习呢？

一、巧妙组织一日生活活动环节，凸显数学学习的价值

（一）抓住非正式数学学习契机，挖掘隐藏的教育价值

幼儿园一日生活中包含着许多生活环节，如早上入园、喝水、排队、如厕、盥洗、就餐等，这些生活环节中隐含着数字的概念，需要教师努力挖掘其隐藏的教育价值。教师需要具备一双慧眼，从幼儿的生活点滴入手，发掘潜在的数学学习契机。对此，我们可以将生活环节隐藏的非正式数学学习契机简单罗列如下（见右上表）。

当然，幼儿园的生活环节还有很多，包含幼儿在园的许多过渡环节。在这些环节中，如果教师有意识地提醒幼儿进行非正式的数学学习，那么无意义的等待就会变得更有意义，更富有趣味性。同时，教师经常遇到的规则问题也会迎刃而解，因为幼儿只有在无所事事的时候才会破坏规则，当有事情做时，他们会显得非常愉快且积极。正如虞永平教授所提到的：课程游戏化改革，我们首先要做到的就是让幼儿有事可做，在生活环节的等待环节中渗透非正式数学学习的机会，发挥生活环节的教育价值。教师只有在这些等待环节中做个有心人，用一个小小的教育智慧将看似无意义的活动串联起来，非正式数学学习就会悄然发生。

（二）探索对幼儿进行非正式数学学习的支持策略

上海市特级教师、幼儿数学教育专家徐苗郎老师认为：“幼儿学习数概念不是直接教会，而是经验内化到一定階段的‘自然顿悟，是孩子自我建构起来的。”她强调，低结构活动中的操作摆弄是高结构活动的保障。也有一些专家学者认为，从数学发展史看，人们为了解决生产和生活中的许多问题，在生产和生活活动中与客观世界接触，把客观世界中关于数与形的关系反映到头脑中，逐渐形成了数学。作为一种科学知识，数学来源于生产和生活，是对生产和生活活动中解决数与形问题的一种经验总结。幼儿园一日生活是生动活泼和丰富多彩的，教师应充分利用一日生活中的各个环节，渗透数学学习内容，引导幼儿自主习得和建构数学经验。

1.为幼儿提供生活环节操作材料的支撑

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”因此，在幼儿的生活活动中，教师应重视环境材料的投放。例如，在喝水环节，许多幼儿本身就不会主动喝水，在弹性作息的情况下，幼儿更加不记得喝水了。对此，教师可以设置一个喝水标志区域，让幼儿在喝完水后用笔或小贴画记录一下自己喝水的次数。在下午离园前的集体谈话活动中，教师组织幼儿一起看一看、数一数、比一比：哪位幼儿的喝水次数最多？哪些幼儿的喝水次数不够？如此，既在生活活动中开展了数数统计，又对幼儿进行了生活习惯教育。

又如，在区域活动前，教师有准备地做好积木分类标志工作，如三角形、正方形、半圆形等，并将对应标志张贴到整理架上。活动结束后整理积木时，幼儿就会按照教师的标志提醒——对应放好积木并做好分类，既巩固了幼儿对图形的概念，又帮助幼儿学习了分类和数数。丰富的材料是幼儿开展活动的首要因素。在生活环节中投放与数学相关的材料，对幼儿的非正式数学学习有着潜移默化的促进作用，可以将幼儿在生活环节中的数概念由无意注意逐渐转变为有意注意，进一步达成学习目标。

2.在生活环节中巧妙渗透数概念

教师对生活环节中数概念的巧妙设计也很重要。例如，在晨间签到环节，教师可以组织幼儿进行一次规划活动，为每个组设计一种国标，可以使用正方形、三角形、圆形等，每一个图标表示一个小组，小组内各成员再选定一种该组图形标记的颜色作为自己签到的标记，其中包含了一系列关于图形、颜色、数数等数学概念。每天集体活动时，教师通过看签到表中的图形标记就能知道哪个组来了多少人、还有谁没到。教师还可以将每个幼儿的名字做成纸牌，幼儿入园后就翻开自己的纸牌，最后数一数还有几张纸牌没翻开，就可以统计出当天缺席的幼儿人数。

类似的活动看起来是针对幼儿活动的巧妙设计，其实蕴含着教师教研活动的智慧。就“幼儿签到环节