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信息技术在物理课堂上的应用案例

1.

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养

2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应

用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新

能力不足，同时大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》一文

中提出，到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测

评的教师信息素养发展新机制。我校也以实现“三提升一全面”为总体发展目标：

校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，

全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

尤其是自2019年以来，疫情不断，不仅要求教师要快速适应线上教学模式，

还要熟练应用各种信息技术手段，调整教学方式，提高课堂效率，保证线上教学

的质量。在这样的背景下，更是凸显了新时代教师信息技术应用能力的重要性。

二、信息技术和传统课堂的对接与融合

如何在建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式基础之上，

激发教师提升信息技术应用能力的内在动力，然后有效的提高教育教学质量呢？

我觉得不妨先从，将信息技术和传统课堂进行合理对接与融合入手，这样可以让

大多数教师比较快的接受信息技术手段对课堂教学优化这一事实，然后降低操作

门槛和心理门槛，提高对信息技术手段研究的热情，这样才能激发教师提升信息

技术应用能力的内在动力。

以物理学科为例，它虽然是来源于生活以实验为基础的自然科学，但有些概

念知识是比较抽象的，传统的课堂教学模式一般以教师的讲授为主，这样的课堂

优势是概念性知识学生掌握的会比较扎实，而且课堂节奏比较紧凑，因为是由教

师来把握和调整的，但是缺点就是教学方式容易单一，讲授理论和概念要多过于

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学生动手实践。时间长了以后，学生容易对学习物理失去兴趣。更重要的是，在

这样的教学模式下很难培养学生自主建构知识体系的能力。

鱼和熊掌是否可以兼得呢？其实我们可以设想一下，能否让传统课堂和信息

化课堂各退一步，找到一个平衡点呢？想要实现信息技术和传统课堂的融合，我

们可以先从最容易对接的环节入手。比如在引入环节，可以利用信息技术手段来

创设情境。

讲《惯性》这部分内容时，教材中是利用一个公交车刹车时，乘客身体前倾

的图片（图1）来作为引入。我们就可以利用信息技术改为播放一段刹车的视频。

现象明显，直观形象，将静态图片变为动态视频，声音和画面同时调动学生多个

感官，效果比只看教材图片或者听教师口述要好得多。激发了学生的学习兴趣之

后，再让学生利用手边的物品动手实验（图2），实验一：将一个小物体（如：

钢笔帽或木块等）放在纸条边上，用铅笔猛击纸条，观察原来处于静止状态的小

物体的运动状态；实验二：取一块木块竖放到书上，推动书使木块随书一起运动，

当书突然停止时，观察原来处于运动状态的木块的运动状态。学生带着问题动手

实验，边感受边思考，这样可以更好的体会惯性的概念，即一切物体都有保持原

来运动状态不变的性质（原来静止的物体总要保持静止状态，原来运动的物体总

要保持运动状态）。这样将信息技术和传统课堂融合后，让学生可以更好的经历

建构知识的过程，逐渐培养建构知识体系的能力。

图1图2

想要实现信息技术和传统课堂的融合，我们还可以从最适合对接的课型入手。

比如复习课就很适合利用“希沃白板5”软件中思维导图模块进行教学设计。

我们都知道，复习课的难点就在于知识点较多，梳理起来容易条理不清晰或

者抓不住