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?装满昆虫的衣袋?教学实录:由“着迷〞到“痴迷〞
设计意图
?装满昆虫的衣袋?这篇课文,描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时分对昆虫迷恋的故事。文章的表达非常简单,经过几个巨大的事例写出了法布尔,表现出法布尔对昆虫的爱好由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学,重在引导先生经过对具体词句的朗读,去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的模样,让先生去自主结构文本,填充文本的空白和盲点。
教学过程
一
师:同学们上节课读了课文,对课文有了大致的了结。谁情愿读课题。
生:装满昆虫的衣袋.
师:读课题的时分该当突出哪两个字?
生:装满。
师:为甚么要突出这两个字
生:装满这两个字阐明法布尔装的昆虫多,所以要突出。
生:法布尔的衣袋每天装得满满的,可以看出法布尔非常喜欢昆虫。
生:法布尔不仅喜欢昆虫,还对昆虫非常着迷,不然他的衣袋为甚么要装满昆虫哪
师:说得好,法布尔非常喜欢昆虫,迷恋昆虫,所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。
〔先生读课题,把装满两个字独得重重的〕
〔为甚么要让先生读课题,次要是由于先生上节课曾经读了课文,读课题是要唤起先生对课文的前理解,从全体上感知课文,以便下一步教师的教学〕
二
师:课文写了法布尔对昆虫非常着迷,你们是从课文中哪些具体的语句中感遭到的,本人读课文,找一找划一划。要读出你本人的理解。
〔先生读课文,边读边思,教师不时的表扬读书做记号的同学,让先生在读中有所考虑,有所感悟。〕
师:谁情愿说一说,课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷
生:妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
师:你能不能把这一句读一读。〔先生读,但没有读出法布尔此时兴奋的心情〕
师:同学们,这只虫子是法布尔用了几天的工夫找到的
生:三天。
师:这三天法布尔是怎样寻觅纺织娘的〔先生读第三节〕
生:法布尔是花了三天的工夫在田野里寻觅。
师:同学们留意,当法布尔找到虫子的时分用了一个甚么词
生:用了一个毕竟。
师:你们知道毕竟这个词阐明了法布尔捉到虫子以后,怎样
生:。非常快乐。
生:非常兴奋。
师:能想象出他当时的模样吗
生:法布尔可能会跳起来!
生:法布尔可能会大喊起来!大叫起来!
师:我想法布尔必然非常兴奋,毕竟这是他辛辛劳苦捉来的漂亮虫子。如今同学们知道该怎样读妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!这一句了吗本人先试一试。
〔三四个先生读得绘声绘色,把法布尔当时兴奋的神情用本人的朗读表现了出来。〕
师:我们一同读一同感受法布尔此时兴奋的心情。〔先生齐读〕
师:法布尔捉到了漂亮的纺织娘多快乐呀。谁情愿读第三节。
师:法布尔用了三天的工夫捉到了纺织娘,他每天趴在田野中,不累不饿吗
生:由于法布尔对昆虫非常着迷,他曾经忘了饥饿。
师:法布尔对昆虫的着迷,首先还是他非常喜欢昆虫,如果不喜欢,他也不会对昆虫着迷的,更不会三天的工夫里趴在田野里捉虫子。
〔教师在先生没有读好妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!这一句时,并没有进行简单的示范,而是继续让先生读书,捉住毕竟这个词,去领会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情,着力对课文的内容进行弥补。在先生解构文本的根底上进行朗读,法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上,在先生头脑中构成影像,建立了言语图式。〕
〔三〕
师:课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷
生:课文的第四节。
师:为甚么会是第四节
生:老师您看,法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物,他对昆虫多着迷呀。
师:你们知道静静的观察是怎样的观察吗
生:一动不动的在那儿看。
生:非常仔细的看,专心致志的看,心中只是想着这些可爱的小动物。
师:同学们那叫甚么吗
生:〔众口一词〕着迷。
师:一同读这一节,好吗
〔先生齐读第四节〕
〔这一节虽然不是课文的重点,但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现,而且法布尔不是普通的看,是带着本人的考虑去看,这类着迷曾经不同于本来第三节,他在兴味中带有了一些理性,为下文的法布尔虽然被父母叱骂仍观察昆虫,做了有力的铺垫。虽然不能向先生点明,但先生经过读书是可以感遭到的,这是文章的期待性结构,它需求先生去感知、去体验,去用本人的想象来弥补。〕
装满昆虫的衣袋(四)
师:法布尔喜欢昆虫,常常静静的观察昆虫。课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗
生:忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。荷!真漂亮!他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝。法布尔快乐极了。他把这个小宝
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