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从国家级教学成果奖评审

看教学研究项目的培育;教学研究与改革;培育——有的放矢

凝炼——优势互补

申报——突出特色;主要内容;国家教学成果奖获奖分析

;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;国家教学成果奖获奖分析;从2014年高等教育国家级教学成果看我国近年来高等教育教学研究与改革的重点：

1.人才培养模式多样化特征更加明显

人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径

2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设

以学科和专业建设为主的获奖成果其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系

;从2014年高等教育国家级教学成果看我国近年来高等教育教学研究与改革的重点：

3.课程体系改革注重优化整合，形成基础性、系统化、模块化的课程群

4.更加重视实践教学改革，注重学生创新精神、创新能力培养，实践教学基地建设得到进一步加强

5.教学管理改革重视制度化、规范化和现代化建设，教学质量监控与保证机制不断完善

6.综合素质教育、创新创业教育成为热点

;国家教学成果奖评审解读;国家教学成果奖评审解读;国家教学成果奖评审解读;国家教学成果奖评审解读;1.2014年评审着重考察成果的实用性、创新性、导向性和示范性

2.评审材料要注重写实，而不要大而空;1.成果情况与所解决的问题

（1）方向性

成果符合党和国家的教育方针，体现立德树人根本任务，引领当代教学改革和发展的方向

（2）重要性

成果所解决的问题在高等教育教学领域的重要程度;2.成果解决教学问题的方法

（1）科学性

成果在研制和实施过程中遵循教育教学和学科发展规律，符合人才培养和??生身心发展规律、适应经济社会发展需要

（2）实用性

成果解决问题的针对性和方法的有效程度;3.成果水平及创新情况

（1）成果创新

成果在教育理论、教学理念、教学改革实践中的创新程度

（2）成果水平

成果的先进程度和在本领域的认可度、影响力;4.成果应用推广情况

（1）应用成效

成果在深化教学改革、促进内涵发展、提高教学质量中的实际应用效果

（2）应用程度

成果的应用范围、应用程度和学生的受益程度

（3）推广价值

成果的推广应用价值;5.政策倾斜

在同等水平情况下，向西部地区、少数民族地区高校和一线教师倾斜，优先奖励长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师，尤其是中青年教师所取得的成果;国家教学成果奖培育;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖培育过程;国家教学成果奖凝炼;国家教学成果奖凝炼要点;国家教学成果奖凝炼要点;国家教学成果奖凝炼要点;国家教学成果奖凝炼要点;喜获2014年国家级教学成果奖;2003年，国际医学教育委员会以《全球医学教育最基本要求》对北京协和医学院、北京大学、复旦大学、四川大学、中南大学、中山大学、中国医科大学、西安交通大学8所医学院校共360名学生进行综合评估。结果表明：临床医学人才存在人文素养薄弱、与病人沟通能力不足、社会适应能力欠缺、科研创新能力不足、临床思维与批判性思维不足等缺陷建议我国在医学教育过程中加强对上述领域针对性培养

高校扩招、医院管理体制、教师带教意识、学生学习态度等因素影响，我国医学教育不能完全适应深化医药卫生体制改革和时代发展需要，医学人才培养质量下滑。尤其是医学生职业素质及实践能力亟待提高，全科医学教育亟待加强

;2004年，针对上述问题，在湖北省教学研究项目、中华医学会医学教育分会医学教育研究课题（共8项）资助下，更新教学理念，明确教学目标，并逐步调整教学计划、整合教学内容、改革教学方法、规范评估方式，对临床医学生职业素质教育、临床综合能力以及社区卫生服务意识和能力培养等方面进行系列研究、改革与实践

经过近10年的实践，成功构建了强化学生社区医学观念，将职业素质教育临床能力培养贯穿教学全过程的“一强化两贯穿”临床医学教学模式

;主要工作;主要工作;构建教学新模式;主要成果;教材建设;教师队伍建设;教师队伍建设;教师队伍建设;;更新了教学理念和目标

强化了学生社区医学观念

实现了职业素质教育和临床能力培养

贯穿于教学全过程

规范了评估方式