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建构主义学习理论下英语教师的角色

摘要：本文讨论了建构主义学习理论下英语教师的角色转变。教师需从知识传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者、促进者和合作者，鼓励学生主动探索与构建知识。教师需全面了解学生，营造积极学习氛围，科学设定教学目标，创设真实教学情境，并鼓励学生协作学习，反思评价，从而提升学生英语学习能力。

关键词：建构主义、英语教师角色、民主、创设

一、建构主义学习理论简介

建构主义学习理论是认知主义之后教育心理学理论。最早具有建构主义思想的是瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳,前苏联维果斯基的思想(最近发展区理论,文化-历史理论,支架教学的概念,交互式教学模式,同伴合作的学习模式)和美国加涅的信息加工学习理论极大地推动对建构主义学习理论的发展。与其他教育心理学理论相比,建构主义学习理论有以下三个显著特点。

(一)不同的知识观:建构主义理论认为，知识并非绝对且永恒不变的真理。它强调任何知识都只是对现实的一种暂时性的解释或假设，随着社会的演进和科技的进步，这些解释或假设都可能被新的理解所取代。此外，由于个体之间的差异，每个人对同一知识的理解也可能存在显著差异，这主要取决于他们各自独特的知识背景和获得知识的情境。

(二)不同的学习观:建构主义理论主张学习是一个主动构建新知识的过程，而非简单地从教师那里被动接受知识。在学生学习过程中，他们会依托已有的知识和经验，主动地对新信息进行加工和处理，从而构建出全新的理解。这一过程远超过单纯的信息接收、记忆和回忆，它实际上是一个融合了观念更新和结构调整的复杂流程，也是新旧经验之间相互影响、相互塑造的互动过程。

(三)不同的学生观:在建构主义理论看来，学生不是被动的知识接收者，而是积极的知识构建者。他们基于自身的经验和知识背景，对外来信息进行主动的选择和加工，以形成自己对世界的独特理解和认知。这种主动性使学生能够在学习过程中发挥更大的主体作用，从而更深入地理解和掌握知识。

二、建构主义学习理论对中学英语教师的要求

(一)教师需要重新定位自己的角色。

在教育的演进中，教师的角色正在经历一场深刻的变革。传统上，教师被视为知识的权威传递者，学习活动的绝对领导者，他们的职责主要是将既定的知识灌输给学生。然而，随着教育理念的更新和教育方法的创新，教师现在需要重新定位自己的角色，以适应新的教育环境和学生需求。现代教师不仅要有意识地成为学生学习活动过程中的促进者，更要成为引导者、组织者和合作者。他们需要激发学生的求知欲，鼓励他们主动探索和学习，帮助他们构建自己的知识体系。同时，教师还需要具备与学生平等交流的能力，成为他们学习过程中的合作伙伴，共同探索知识的奥秘。在教学过程中，教师应该积极与学生分享自己的思考和见解，同时也要倾听学生的声音，理解他们的情感和理念。通过交流互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣点，从而更精准地指导他们的学习。此外，教师还须激发学生学习的主动性，使其成为学习的主导者，积极参与到知识的构建过程中来。。如在英语语法教学中,教师可以先给出部分例句,让学生研究句子特点,自己初步总结,然后在具体的文段中检测,鼓励学生不断修正得出的结论,最后得出一般性规则。通过这样的过程,学生主动地逐步构建自己的认知,而不是充当容器。

(二)教师要做好学生学习中的支架,必须从以下方面不断探索。

1.多侧面研究学生,全面了解学生。每个学生都是独一无二的个体，他们各自承载着来自不同社会阶层、多元文化背景和各异家庭环境的独特印记。这些不同的背景使得每个学生都拥有自己独特的知识经验和看待事情的态度、独特的视野、经验和潜力，为教育环境注入了丰富的多样性和活力。例如:有的学生家里有懂英语的亲戚朋友,能得到直接的学习支撑;有的学生家有电脑,课余有可能访问英语学习网站,寻求间接地学习支撑;有的学生除教科书之外,什么也没有,最多只能通过有线电视,看看电视台编排的英语学习节目。教师必须通过访家长、访社区、访以往教师、问卷调查等多种方式,多角度多层面地了解每个学生的文化背景、学习基础以及思维习惯,以利于学习活动的有效性。

2.营造民主、宽松的英语学习氛围,强化学生积极的情感体验。尊重每个学生,鼓励他们在学习中的积极尝试用英语进行交流和表达,对学生错误要一定的宽容和谅解,避免逢错必纠,呵护他们的自信和热情性。以平等的心态,与学生一同思考学习过程和学习效果,注意运用鼓励性评价方式。Welldone!Agoodjob!smart,clever,great,exactly,absolutely等积极评语应成为常用语。

3.明确学生发展区,科学设立课堂教学目标。教科书中的目标虽然具有普遍性的指导意义，但在实际教学中，每个学生都是独特的，他们的知识基础和学习能力各不相同。因此，教师在设计教学目标时，必须充分