核心素养背景下高中语文单元教学整体设计探究.docVIP

核心素养背景下高中语文单元教学整体设计探究

摘要：在核心素养教育背景下，在高中语文单元教学整体设计时，教师应科学预设单元教学目标，设计高效的教学流程，搭建合理的教学支架，采用多方位的教学评价，使提升学生的核心素养贯穿高中语文教学的全过程，以期提升学生的综合学习能力。

关键词：高中语文；核心素养；单元教学；整体设计

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应关注学生的语文素养，在发挥课程育人的前提下提高学生的语文素养，锻炼学生语言、思维和审美能力。”新课标强调教师应依托课程内容建构知识体系，创新教学方法，突出单元教学的优势。单元教学是指打破以往单篇教学的模式，以单元为依托，为学生构建完整的知识脉络，提升学生的核心素养。为此，高中语文教学应依据单元主题建构学习情境，找准单元定位、设计单元教学流程、搭建学习支架，以期提高学生的学习效率，提升学生的学习能力。

一、基于“两情”确立单元目标，找准定位

高中语文单元教学整体设计需要建立在一定的基础上，其中“两情”分析至关重要。“两情”指的是教学情况和教材情况，这是找准单元定位、提升教学实施效益的前提。从单元教学设计入手，教师备课时要注重单元整体分析，确定教学内容，细致探索学习项目，使单元内容的教学组织更加高效具体。在掌握这一内涵后，教师先根据教学情况做出分析。以部编版高中语文必修上册第一单元为例，在单元教学中，教师围绕《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》几篇课文进行整体设计。单元提示要求以“青春的价值”为主旨进行思考，结合真实学习体验引导学生追求真理，感受诗歌以及小说的独特魅力。分析教学情况和教材情况可知，第一单元所学文章均为中国现当代文学的典型作品，研习中可以促使学生了解、感悟先进文化，激励学生树立正确的价值观，引导学生把握作品所传达的思想性、艺术性。而此类课文的教学有一定难度，需要学生认真阅读、仔细品味才能感受文本的丰富内涵，感悟作品主人公为国为民勇敢拼搏、积极进取的“青春的价值”。了解当下学情，学生对此类文本内涵理解不够透彻，思辨力和创作力有待提升。笔者在综合性探讨下找准单元定位，根据教材分析和学情分析拟定单元育人目标：1.诵读代表性的名篇诗作，感受其优秀文化价值，在精读与剖析的基础上把握其精神内涵，了解当代文学的发展脉络；2.了解五首诗歌和两篇小说的创作背景，感受作者文学表达所渗透的价值，体验特色文化表达艺术；3.品析小说叙事、抒情的特点以及诗歌语言凝练、韵律和谐的特色，学习其写作手法，练习创作短篇作品。

对应第一单元的内容，将单元定位找准后，笔者制定了单元教学目标，然后确立教学体系，这是开启单元教学的第一步。

二、整合资源，设计单元教学流程

在语文单元教学整体设计中，教师要紧抓单元目标来设置教学流程，保证前期教学资源的整合，在分化单元主轴的前提下使学生的学习能力得到提升，更好地满足语文课程育人的目的，为学生的核心素养发展奠定坚实基础。以部编版高中语文必修上册第一单元为例，本单元有五首诗歌、两篇小说，教师需要适度拓展教学资源。教学时，笔者先将五首诗歌的写作背景以及作者相关信息进行整合，确保学生可以通过诗歌学习提升认知能力，感受诗歌的不同风格，感悟诗歌的丰富内涵。补充相关素材可以使单元教学在课堂内的实施更加顺畅，促使单元学习任务得到圆满达成。考虑学生的实际情况，笔者精心设置教学流程，旨在对应流程完成单元教学任务，细化单元核心内容。教学流程要由浅到深、逐步过渡，促使学生对单元知识的掌握更加全面、深入。

首先，通过话题探讨，引出单元教学。结合“青春的价值”单元话题进行思考、探讨，提出“如何使青春更有价值”“如何提升价值”等问题，让学生在话题交流下展开互动，各抒己见，点燃学生的学习热情。其次，引导学生诵读文本，赏析诗歌意境。阅读第一单元的五首诗歌和两篇小说，引导学生对风格各异的诗歌内容细致分析，思考文章蕴含的意境和情思。第三，结合背景资料，深入理解诗词内涵。对作品及作者的相关资料进行学习，了解诗人的经历和诗歌创作背景，促进学生对文本内容的理解。再者，梳理文本，感悟单元文本的特殊价值。梳理文学常识，提升语言积累，感悟文本所表达的青春的豪情、青春的伟力、青春的坚毅等特殊的精神价值。最后，借助诗歌创作，发掘写作空间。学习诗歌的语言、情感、意象、手法，继而尝试创作诗歌。

为保证单元教学的有效推进，教师亦可互相学习、共同磋商，合理高效设计教学流程，以提升学生的语文核心素养，培养学生健康进取的精神品质。

三、开展单元课堂学习活动，搭建支架

在语文课堂教学中，教师构建的学习活动是基于学生发展设置的。教学中教师需根据学情搭建学习支架，对应单元学习强化课堂教学效果，发展学生语文能力，使单元教学达成预设目标。在部编版高中语文必修上册第一单元教学中，笔者