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教学评一体化下的大单元教学探索与实践

摘要：语文大单元教学以大任务为单位，主要培养学生不同阶段的不同素养。聚焦大单元教学理念，以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，选准教学视角，开展教学活动，嵌入学习评价，做到大单元教学评一体化，真正地让核心素养落地生根。

关键词：大单元教学；教学评一体化；实践

随着新课改的实施，“大单元教学”逐渐进入广大师生的视野。“大单元”是一种学习单位，在学习内容上具有结构化的特点，在学习过程中讲究一定的逻辑性。一般而言，在大单元教学中，教师需要围绕“为何教”“教什么”“怎么教”“教得怎样”等问题，深度建构大单元教学路径，真正落实语文“教学评一体化”。

何为“教学评一体化”？它是将教师的教、学生的学以及学习结果三者协调一致，进而生成有效的学习成果。在整个教学系统中，课程思维应该基于统一的目标引领，有效地进行有价值的教学、学习和评价，进而解决实际问题。拟以统编版高中语文教材选择性必修（上）第一单元为例，从主题提取、任务设计、评价落实三个角度建构教学评一体化的教学模式。

一、注重核心素养，树立教学评一体化理念

《普通高中语文课程标准》指出：“根据不同学段学生的学习特点，设计不同的学习目标，选取恰当的评价，有效落实语文核心素养。”可见，核心素养是考查教、学、评的基础，也是有效确定单元目标的前提。

首先，提取与教学评一致的学习主题。学习主题需要与学习目标、教学和评估相对应。在大单元教学中，大主题指向一个“大”字，主要指学生的整体思维。为了有效促进学生核心素养的培育，以大主题为统领，可以充分发挥教学目标的指向性、教学过程的诊断性、教学方法的检查性、教学评价的激励性。统编版高中语文选择性必修（上）第一单元归属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，旨在让学生领略富有时代特征的艺术表达，感受作品洋溢的革命豪情和建设热情，增强爱国热情和使命感。第一单元选取了《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等不同文体特征的文本，真实地反映了不同的时代风貌。依据语文学科的四大核心素养，第一单元的教学目标为：（1）学会阅读不同革命题材的文本，具有独立的阅读能力；（2）感受革命题材作品的思想内涵和艺术价值；（3）比较不同革命题材作品的艺术表达，丰富自己的情感体验和精神世界；（4）学会运用一定叙述方式传承革命精神。纵观本单元的文本特质，笔者确定单元学习主题为“聚焦文体特质，感受革命情怀”，培养学生的理性思维能力和审美鉴赏能力。

其次，确定教学评一致性的策略。有效的教学策略可以促进教学成果的形成。新课标明确指出：“以核心素养为根本，结合任务群内容，采用恰当的教学策略，进行相应的语文课程学业质量测评。”有效落实学科素养的基本单位就是单元。在大单元教学中，教师需要依据单元主题、单元概念、单元任务等确定教学评一致性的教学策略，真正做到教有章、学有法。以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，教师可以依据单元概念，确定以下教学策略：（1）从叙述方式的角度，运用略读、精读等不同的阅读方法体悟革命品质；（2）从语言表达的角度，运用口语评价优秀革命作品的特点；（3）从作品内涵的角度，运用书面交流的方法，感受革命情怀。可见，大单元教学是一个有序的、整体的学习过程。有效的教学策略可以保证学生掌握基础知识的同时，实现从知识到素养的进阶。

二、注重逆向设计，嵌入结构化评价任务

“逆向设计”是由美国教育学家威廉·斯派蒂在20世纪80年代提出的。逆向设计是一种“成果导向”的教学设计，主要倡导学生“学到了什么”。在大单元教学中，教师需要基于学生的理解能力统整单元内容，优化教学方法，评价教学效果，形成相应的教学成果。

首先，将大概念转化为“基本问题”。逆向设计一般遵循“活动——结果——评价”的正向思维模式。在教学中，逆向设计主要以“成果——证据——活动”为主要特征，三者之间形成了因果互联的关系，构成了程序的重组。其中，将大概念转化为“基本问题”是开启学生理解能力的关键。在大单元教学中，为了避免问题的碎片化、思维的浅表化，教师需要将大概念分解成相互联系、有机统一的结构化问题。统编版高中语文选择性必修（上）第一单元以理解为前提，以结果为归宗，教师可以从聚焦文体特质的层面对“赓续革命精神”的单元概念进行转化：（1）能解释。梳理出《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》四篇文本的主要内容、文体特征以及语体类别。（2）能阐明。选取四篇课文中语段或者文章标题，概括所选文字的语体特征。（3）能分析。阅读本单元前四篇文本，分组探究影响语言风格形成的因素以及不同文体的语言特色。（4）能洞察。针对抗击疫情期间日本“诗意”标语与中国“土味”标语，思考怎样的表达更加合理。（5）能应用。从预防新冠肺炎的措施出发，