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基于学习任务群的高中语文教学策略研究

摘要：《普通高中语文课程标准》从多个层面界定了学习任务群的基本概念和主要功能，肯定了学习任务群在语文课程改革过程中的价值和意义，提出了十八个不同类型的学习任务群，为语文教学提供了支架。以学习统编版高中语文必修下册《烛之武退秦师》为例，从制定目标、引进问题、设计任务和创建专题四个角度，对学习任务群背景下的高中语文教学策略展开分析。依据《烛之武退秦师》的文体特征和文本内容，巧妙设计思辨类、文化类等多种类型的学习任务，以此满足高中生的多样化学习需求。

关键词：学习任务群；《烛之武退秦师》；教学策略

温儒敏教授在提及“学习任务群”时，从“一种全新的教学理念”“新的教学方式”角度阐释了其基本概念，强调了学习任务群在语文课程教学、建构课程内容等方面的重要作用。经过以上分析不难看出，学习任务群在高中语文教学中具有引领价值。为此，教师可以基于学习任务群开启教学设计、教学准备、教学实施和教学总结等多项工作，以不同的方式凸显学习任务群的价值。

一、制定目标，整体把握

基于学习任务群的语文教学具备整合性、实践性等特点。既然是整合，那就要求教师整体把握单元内容、了解单元的编排结构，围绕单元人文主题和语文要素这两条主线，对教学内容进行统整和分类，并在此基础上制定教学目标、优化教学设计。

《烛之武退秦师》是统编版高中语文教材必修（下）第一单元的一篇课文。教学中教师要立足第一单元所有课文，将单元导语作为重点研究对象，提炼这一单元的教学重点、学习方法等。从结构上看，单元导语分为三段。其中，第一段阐明了单元的人文主题为“灿烂的文化遗产”；第二段概述了整个单元的主要内容及学习价值；第三段对整个单元的学习方法、学习目标等进行了简要分析。经过对三段单元导语的解读，教师可依据《烛之武退秦师》的文本特点、主要内容、主旨思想等制订教学目标（见图1），为学习任务群下的单篇文本教学提供前提条件。

图1展示的四个目标都具备明确的指向性。第一个目标指向了“文化理解与传承”的核心素养，其目的是让学生立足于新的时代背景、审视中华优秀传统文化的时代价值。第二个目标聚焦于《烛之武退秦师》的文本特点，其目的是让学生在文本阅读的过程中明确史传文的价值，并能围绕文本展开多元化的思考与探究。第三个目标指向了文本本身，其目的是让学生习得诵读古诗文的方法与技巧，并全面疏通古诗文中的字词和语句，由此提升学生的独立阅读能力和深度思考能力。第四个目标围绕“审美鉴赏与创造”的核心素养，其目的是让学生了解史传文的说理方法，并从语言、人物形象等多个角度明确审美特征。

二、引进问题，激活思维

默写和背诵是传统语文教学模式中的主要形式，尤其是在文言文的教学中，教师大多会要求学生辨析字词的读音和含义，翻译文本中的重点句子，并将文本完整地背诵下来。这种方式虽然在一定程度上增加了学生的常识储备，但是却难以激活学生的辩证思维及创新思维，自然也不利于学生的思维发展。因而，基于学习任务群的《烛之武退秦师》教学，教师要将激活学生的辩证思维、创新思维等能力作为课堂教学的主要目标，通过引进探究性问题的方式，让学生主动思考、自主探究、互动讨论，进而于阅读的过程中形成和强化高阶思维。

教学实践表明，课堂导入阶段是学生思维最活跃、积极性最强的阶段，在这一阶段引进问题，可以最大限度提升学生的创新思维与辩证思维。因而，根据学生课前预习情况和《烛之武退秦师》一文的主要内容，教师可以于课堂导入阶段引进富有探究意义和思辨价值的问题。比如，“众人皆说，在秦和郑的这一场外交斗争中，烛之武以一己之力使秦军撤退，这一说法是否具有说服力？你认为还有其他原因吗？”在这一问题的启示下，学生深入文本，从文本中寻找相关证据。学生既可以根据“秦军撤退”的最终结果肯定烛之武的论说能力，也可以从“一人的力量不足以劝退秦军”的角度对上述观点进行反驳。另外，教师还应指导学生搜集和整合历史资料，从真实的史料素材入手，探索秦军撤离的根本原因和直接原因，让学生在思辨的过程中提出新的见解和观点，以此提高学生的辩证阅读能力和深度思考的能力。

三、设计任务，聚焦细节

经过课堂导入阶段的启发，学生对文本的内容有了新的见解，学生的求知欲大大增强。此时，教师紧抓机遇，推动课堂教学环节的有效衔接，通过设计学习任务的方式，带领学生从导入环节过渡到探究环节，让学生进一步挖掘和解读文本中的细节。

文言文篇幅有限，作者需要以简单的字句叙述事件、塑造人物、描绘环境、表达观点、抒发情感。所以，在一篇文言文中，通常会留有一些空白点，这些空白点或是隐藏了背景信息，或是省略了人物的动作、神态、心理活动等，针对这些空白处，教师可以设计自主探究类的学习任务，以任务为支架，引导学生聚焦文本细节、填补文本空白，具体如图2所示。

任务要求：关联课文语境，通过联想和想象，在横线上填写恰当