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核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究

摘要：新课标强调“提升学生的核心素养”。初中语文教学中，运用大单元教学模式，可以为学生构筑宏观、综合的空间，促使学生突破思维定势，高效率、高质量地展开探究性学习，在潜移默化中提高核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；大单元

随着初中语文教学改革的不断深入，立足新课标要求，大单元教学模式应运而生。在大单元教学的实施过程中，教师带领学生将具有衔接性的知识点进行整合，有针对性地展开探究学习。教学实践中，教师应着眼于学生的发展需要，立足特定的情景或任务群，促使学生展开思考辨别、建构归纳、创造表达，引导学生感知文本语言特色，体验作者的真挚情感，形成一种融合、系统的学习效果，以获取知识，发展技能，提高学习效率，提升核心素养。笔者结合教学实践，探讨在核心素养导向下实施初中语文大单元教学的有效策略。

一、“核心素养”与“大单元教学模式”

“核心素养”是指学生能够适应未来社会变化的“关键性能力”与“品格”。有效培养学生的核心素养能够让学生终身受用。因此，在语文教学中，发展学生的语文核心素养，引导学生在更多类型的语文实践活动中进行思考、辨别、建构、积累等活动，强化学生的思维，发展学生的语言建构以及表达能力，提升学生的读写水平，升华学生的情感态度与价值观念，强化学生的审美创造意识尤为重要。实践中，教师需明确提升学生的核心素养就是要培养学生的综合能力。教学过程中展开创造性的变革，打造更具宏观性与主题意义的大单元教学机制成为重点。

“大单元教学”指的是一种极具宏观性、综合性、整体性的教学模式。大单元教学模式有效打破了以往学生碎片式学习的状态。在大单元教学理念的指导之下，教师可立足学生的发展需要，展开统筹规划，构建特定的情境或任务群，为学生构筑更有价值的发展探究空间，启发学生主动参与教学活动，展开有意义地赏析与思考、辨别与讨论、归纳与整合、创造与表达，促使学生整体的学习效率以及质量获得提升，发展学生的素质能力，全面贯彻新课标的要求。

二、品鉴语言，强化学生读写思维

围绕语言来推进的阅读赏析活动、写作积累的大单元教学活动，往往是助推学生提升核心素养的重要渠道。从某种意义来说，语文作为一门“人文性”“工具性”特点极为突出的学科，其本身往往是围绕着语言来进行教学的。在语言的探析、感知、品鉴过程中，学生的思维会上升到一个新的高度，会掌握更多有价值的阅读方法及经验，积累丰富的写作素材。因此，在全面推行教育教学变革的背景下，初中语文教师需围绕语言来设计一系列的大单元品鉴赏析活动，引导学生真正迈入文本情境当中，展开细化地思考探索，与作者产生深度的共鸣，把握文本的语言特色，提炼其中的写作方法、表达手法等，以推动学生建立更加完善的认知，并且获得素质能力的全面提升。

人教版语文教材蕴含了大量相对简短、意蕴深厚的文本。教材中的选文都来源于作者的独特创造以及表达，或是记叙了作者的所见所闻，或是寄托了作者的情感、思想等。因此，教材选文整体的语言特色是极为明确的。拟以七年级上册《猫》《动物笑谈》《狼》等文章的大单元教学为例展开论述。教学中，教师可设置相应的人文主题，即“人与动物”，引导学生参与活动，展开品鉴，运用图文对照等方式，摘录、整合文中重要语句，把握文章语言特色，感受文章中心思想，让学生展开归纳整合，使学生明确课文所描绘的人与动物相处的种种情形，在赏析中初步思考和认识人与动物的关系，感知生命之趣、文章之趣。

三、认真阅读，强化创意表达

“文学阅读与创意表达”是新课标提出的一种学习任务群理念。其核心特点在于“读写融合”“以读促写”。启发学生在感悟文本的基础上，展开创造性地表达，抒发自己的感悟，或是展开一系列的想象、创造等，助推学生素质能力的发展。为此，在全面推行大单元教学的视域之下，初中语文教师需进行创造性地尝试以及探索，生成具有驱动性、导向性的任务群活动，为学生构筑更加开放自由的空间，启发学生将阅读与写作表达融合起来，形成一种融合性学习的效果，在潜移默化中提升核心素养。

解读新时期的教育教学方向，已经不再局限于“知识本位论”。在新课标的倡议之下，语文学科教学的推进更倾向于发展学生的素质能力，帮助学生建立适用于社会变化以及未来发展的品格与能力。因此，核心素养这一理念越来越受到广大教师的关注，语文教学实践也在逐步变革。文学阅读与创意表达任务群的构建是贯彻新课标的重要体现。换言之，在这类任务群参与的过程中，学生的主体地位会变得更加突出和明显，学生会形成一种高度自主的状态，迈入一系列赏析积累、拓展延伸、创造性表达的过程之中，帮助学生积累更多的读写经验，提升学生的读写素养。同时，立足于创意表达活动，会衍生出多种的形式，比如续写、扩写等，能够为学生创设有价值的发展条件，当学生深入于其中时，可以为自身的思维插上翅膀，发挥自己的想象力来进行表现等。