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桂花雨教学反思

第1篇桂花雨教学反思

《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计

首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几

个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，

最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟

与训练，使工具性与人文性有机地结合。

一、走进桂花雨

教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题《桂花雨》，

让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生

立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然

而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。正是

通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各

个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知

规律，也能形成较好的学教气氛。

二、品尝桂花香

品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生

体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。但是课文中的

八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的

句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己

争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小

山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸大的写法，

另外还有比方、比照等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会消失一

些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师

的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出

写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到

位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香

味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作

手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通

过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。

三、体会摇花乐

通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”

环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，

并且通过创设情境的方法让学生进展想象，从而充分表达摇花的“乐”。

在引导学生感受桂花雨的”同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，

特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”

等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使

学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在

理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，

会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理

解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描

绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，调动了学生的积极性、主动

性，使他们深入地理解课文内容。

四、感悟家乡情

再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟

课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两

个环节的感悟，学生已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓

住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生

进展感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓

浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法

学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送

桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。

学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对

文中重点内容的理解，体会思念家乡的感受更加深刻。

五、走近摇花人

教学的最终环节是对及其写作风格进展了简要的介绍，并且摘取其他

两部作品中的《家乡味》、《水是家乡甜》中的句子进展深情的朗读，在这

样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。

这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学

习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生

活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平

和兴趣爱好，进展阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现

共同提高、共同体验胜利欢快的目的。

第2篇桂花雨教学反思