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初中地理2019年第2期

深度利用学生绘图，扎实落地核心素养

——以初中区域地理实践教学为例

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房晓飞徐毅

（1.山东省威海市塔山中学,山东威海264200;2.山东省威海市环翠区教育教学研究培训中心,山东威海264200）

摘要：对初中学段来说，核心素养与实践教学仍有很大的距离感。本文提出通过深度利用学生绘图来培养学

生地理核心素养的方法。学生绘图始于轮廓图，通过观察与体验，打底区域认知；接着增加位置信息，并借此评价

和推测地理要素，深化区域认知素养；最后借助要素叠加图，分析要素联系，发展综合思维素养；整个过程中，

“图——问”互动，多维度培养学生地理核心素养。

关键词：初中地理；地理核心素养；绘图

本文以区域地理的实践教学为例，剖析如何深度多的小岛……）

利用学生绘图，有效培养初中生地理核心素养。就学生的反馈，师生及时讨论，学生获得以下三

点区域认知：

一、始于轮廓图，通过观察与体验，打底区

1.日本的领土组成：除四大主岛外，还包括附近的

域认知

一些小岛，是一个岛国；

学习区域地理，学生的绘图一定是始于区域轮廓

2.日本的轮廓南北延伸，地域狭小；

图，或“临”或“摹”，看似美术素养，但是因为动手

3.日本的海岸线曲折，多优良港湾。（教师可以出

绘图过程中的观察与体验，学生对区域轮廓的认知更加

示马达加斯加岛作以比较，补充资料说明海岸线曲折与

深刻，为接下来全面的区域认知打下基础。

海港选址的关系。）

【案例1】关于日本领土组成和轮廓的学习片段

案例1中教师基于学生绘图过程中的观察和体验，

学生活动：各自绘制日本轮廓图。

进行深度追问，引发讨论，并经由教师的引导和补充说

教师提问：你觉得日本的轮廓图好画么？

明，上升为对区域更为专业和深度的认知，让简单的勾

（学生几乎是异口同声地抱怨到：“不好画”）

勒有了地理的灵性，打底区域认知素养。

教师继续追问：怎么不好画了呢？

另如，学生在绘制俄罗斯的轮廓图时，教师追问

（有学生很自然地说出，轮廓线弯弯曲曲；也有

“俄罗斯的轮廓与之前绘制的日本有什么不同？”学生

学生指出日本南北向狭长，画得稍微大些，绘图本就放

的回答亮点颇多，比如“俄罗斯面积庞大，像个大螃

不下了；还有学生提到除了四个主要岛屿外，还要画很

（续上表）

我国现在人口面临的最大风险不是总人口失控，而是老龄化问题严重。计划生育政策的不断调整其实正说明社会在不断

课堂小结发展，合理的人口数量及人口年龄结构趋于合理，促进人口长期均衡发展。发展中国家和发达国家都应尊重人地协调发展的

客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活水平。