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教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
四年级
学期
春季
课题
海的女儿
教前思考
在小学中年段，童话体裁已有两次入编于单元中，在三年级上册第三单元单导读中写道：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。四年级下册第八单元要求：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编童话。对童话学习要求循序渐进，从朦胧的感受到细腻的体会，需要学生进一步读通童话，读懂童话；从自编童话到新编童话，则需要学生提高逻辑思维，在掌握童话浅显易懂的语言特点前提下，加入自己对童话的理解再进行改编、创编。
为实现教学目标，《海的女儿》作为本册书最后一个单元的最后一篇课文，同时也是一篇略读课文，它是学生熟练掌握童话奇妙之处的最后抓手，也是学生体会人物真善美形象的绝佳机会，老师需要总结学习方法，给予学生充足的时间去感受和体会。
教学目标
1.认识“矢、殿”等7个生字。
2.能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。
3.能结合课文，交流对最小的公主的印象。
4.拓展课外阅读，丰富对最小的公主的了解。
教学重难点
教学重点：
1.能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。
教学难点：
1.能结合课文，交流对最小的公主的印象。
2.拓展课外阅读，丰富对最小的公主的了解。
教学过程
环节一：猜童话插图，见奇妙
1.课件出示威廉·佩德森为《安徒生童话》绘制的木刻版画，学生猜插图来自哪个故事。
2.透过最后一张插图《卖火柴的小女孩》回忆安徒生，了解作者。
3.检查预习单，学习关于海底的字词（珊瑚、珍珠、琥珀等），引入课题。
[设计意图：温故知新，通过猜图吸引学生的学习兴趣。]
环节二：看人物关系，说奇妙
1.思考：为什么要写海的女儿？不是海的母亲？海的国王？
据说：一次，安徒生在一段失败的爱情经历后想起《亚格涅格》这部小说的女主人公的遭遇，她在龙宫里度过了多年，后来扔下丈夫龙王和6个幼女，回到了人间。
【伟大的作家（或作品）都喜欢在常规之后，继续追问——“然后呢”。】安徒生追问：她的几个女儿怎样呢？然后他基于自己的体验和想象，构思了“海的女儿”。
如易卜生写《娜拉》，鲁迅就写《娜拉走后怎样》。
2.展示预学单中的”人物关系图”，说说从图中获取到哪些信息？预测谁是题目中所指的“海的女儿”。
（一奇：海底有海王，但没有海王的妻子。）
[设计意图：德加默说过：提问得好,即教得好，以问题吸引学生探索童话的创作历程。同时给“续编童话”习作埋下伏笔。]
环节三：游海底世界，话奇妙
1.（出示第二、五自然段）听配乐范读，用边读边想象画面感受奇妙，说说哪些地方让你感受到海底世界的奇妙。
不过，你千万不要以为那儿只是一片铺满了白沙的海底。不是的，那儿还生长着最奇异的树木和其他植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动一下，它们就摇动起来，好像活的一样。鱼儿们在这些枝子中间游来游去，就像天空中的飞鸟。海里最深的地方有一座海王的宫殿。它的墙是用珊瑚砌成的，尖顶的高窗子是用最亮的琥珀造成的，屋顶上铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动开合。这简直太好看了，因为每一个蚌壳里面都含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为王后皇冠上最耀眼的装饰品。
预设生1：海底的树木和植物是柔软的，随着水会摇动。
预设生2：鱼儿像飞鸟很奇妙，鱼儿在水里像飞翔那样。
预设生3：宫殿很奇妙，珊瑚墙、琥珀窗、蚌壳顶。
小结：从景物中感受到童话的奇妙。
2.对比现实世界，用喜欢的符号画出海底奇妙的景物。用思维导图记录下来，学生汇报。
预设生1：海底的树木是深蓝色的。
预设生2：我们的花都是一朵朵的，而海底世界的花像火一样。
预设生3：海底世界的太阳像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各种颜色的光。发光的花在现实世界没有见过。
小结：思维导图完成如下图所示。
3.再看看作了标记的句子，对比《边城》景物描写，发现童话语言的奇妙。
水中游鱼来去，全如浮在空气里。
两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，常年作深翠颜色，逼人眼目。
——《边城》
预设生1：小说的句子更精炼，但是童话的语言更容易理解。
预设生1：我发现这些句子用了大量的比喻的修辞手法。
小结：童话最大的一个特点就是赋予事物人格化，花草树木有了生命，虫鱼鸟蟹能说话做事，这种拟人化的手法让我们能够更好地感受到奇妙。
（二奇：景物、人物、语言奇妙。）
[设计意图：思维导图的运用可以帮助学生快速清晰记录阅读思考过程，同时训练提炼关键词能力。通过对比阅读，深刻认识童话语言的特色。]
环节四：解人物形象，谈奇妙
1.关注描写最小的人鱼的段落，谈谈最小的公主给你留下了什么印象。
预设生1：她很漂亮，又很古怪。
预设生2：她对人类世界充满向往。一般人都未知都有恐惧，但她却表现异常渴望，非常奇特。
（三奇：
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