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课程改革视域下小学分层教学法的应用与思考

摘要：随着新课程改革的不断深入，各学科教师为适应改革要求，积极对教学方式、教学手段进行创新，中小学数学教师也不例外，要在教学中不断创新教学方法，以促进学生对数学知识的吸收与理解。分层教学法属于新型教学方法，在实际应用中，教师需要探索出学生的不同性格、潜能，了解学生真实水平，对不同学生建立不同教学目标与方法，让各级别、层次的学生都能够从中获取成就感。愉悦的学习体验可以拉近师生关系，激发学生学习主动性。基于此，本文针对课程改革视域下中小学分层教学法的应用进行分析。

关键词：课程改革；小学；分层教学法

引言：分层教学需要结合学生具体情况进行分析教学，包括基础层次、能力水平等，对水平较高、成绩较好的学生要拔高、拓展题型和知识点，在作业布置上有梯度；对中等水平、中等成绩的学生要照顾好学生基础，同时扩展知识点；对水平较低、成绩较差的学生不仅要照顾其基础，还要结合学生情况进行课后辅导，如课间辅导、手机微信辅导、安排成绩好的学生带成绩弱的学生等形式。该教学形式注重保证成绩好的学生成绩依然能稳步提升，同时提升成绩基础弱的学生，若只注重照顾成绩弱的学生，而忽视了成绩好的学生，那已背离了分层教学的初衷。

一、数学分层教学的必要性

对每个学生来说，其出身不同、生活经验不同、对知识的吸收程度不同、教育经验不同，在很多方面也会出现客观差异，在初中与小学阶段对数学知识的接受程度也必然存在一定差异。面对这种差异，教师不能“一刀切”的运用统一形式教学，而是要充分结合学生的自身特点与每个学生的个性发展情况，在教学设计过程、教学目标设计、实际课堂教学中，本着针对性、有效性的目的出发，将学生分成科学合理的阶段层次，对每个层次的学生设定不同的教学目标与教学方案，在保障全体学生发展的同时，既不能丢下学习困难的学生，又能够培养出学习优异的学生。此类分层次教学法注重结合学生的人格特点与心理承受能力，按照不同层次分为不同的小组，对同一小组或同一种类型的学生采取针对性阶段性的教学。在教师分阶段的引导下充分发挥不同层次学生的潜力，实现每个层次的教学目标。该教学法一方面可以让教师成为一个正能量的引导者，很多学生在学习方面需要教师的正确引导，让学生认识到自己学习的问题，同时也要敢于提问。

另一方面可以让学生体验到学习的成就感，该教学形式可以适当将学习难度降低，让学生感受到学习的好处，让学生认为自己“跳一跳”就可以掌握学习的方法，从而获得学习的成就感。

二、数学分层教学的原则

在数学教学分层中要具备以下原则，一是分层原则，教师在开展教学前要对学生的学习情况、人格特点、思维能力与心理承受能力等进行详细了解，并以此划分成合理的水平，建立不同的学习小组，确保同一小组的学生处于同一水平阶段，有利于教师有效开展教学。相较于常规教学形式，此类教学不仅符合学生实际情况，也利于学生更好的发展，提升学生学习自信心。二是注重过程原则，学习本身就是一个动态过程，学生在学习中不断积累知识、锻炼自身认知能力、提升学习兴趣、提高学习能力等，这些都属于动态掌握的过程，教师要注重学生此过程的发展情况，正确认识到学生的认知特点，合理设置动态分层，以此提高学生的学习效果。三是激励性原则，学生正处于发展阶段，不管是成绩好的学生还是学习水平较低的学生，都渴望得到教师的认可与尊重，对此教师要积极收集学生的反馈情况，并合理确定多元化的评价方案，多肯定学生的学习成果，多激励学生，以便让学生更好投入到学习状态中。

三、中小学分层教学法的应用策略

（一）深入了解学生实际学习情况，确定学生分层

分层教学法是建立在学生之间存在的各种差异基础上的，教师只有掌握学生的真实学习情况，了解学生之间的差异所在，才能够有效地设计出针对性强、有效性强的分层教学方案。对此，教师在该教学方法开始前要真实深入了解学生的实际情况，如性格特点、学习水平、心理承受能力等。教师可以通过这几个途径了解真实情况，一是在课堂上，教师可以通过观察学生的听课状态、吸收情况与学习情绪，来了解学生对该课程内容的兴趣偏好所在。二是在课堂之外，教师可以借助作业形式检测学生实际情况，如学生日常中在习题与试卷的作答情况、家庭作业完成情况、讲解习题时的反馈情况等，可以了解学生对数学的学习能力。

为加强了解过程的真实性，教师要与学生建立良好的师生关系，这样才能确保学生畅所欲言、敞开心扉，完善教师的了解信息，如直接与学生沟通交流数学学习情况，并引导学生提出相关建议与意见等。教师了解完这些信息后，要对其进行有效的整理与梳理，并按照学生的认知水平、基础水平和学习态度划分层次，分别分为高难度、中难度、低难度层次，高难度层次的学生为技术水平较为扎实，对数学知识接受能力强，学习方法

正确，成绩水平较为优异的学生。中难度的层次的学生为基础与认知水平较为一般，但学习