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初中数学作业设计多元化的策略

作者：熊少平

来源：《教育·名师在线》2021年第11期

数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，因此，要想学好数学，既需要对基础知识的

消化和巩固，更需要在此基础上，通过适量的练习加强学生逻辑思维能力的培养。而课后作业

正是巩固基础知识、提高学生思维能力、提高学生数学解答水平的重要方式。清代教育学家颜

元曾经说过“讲之功有限，习之功无已”，这句话的意思是，教师在课堂上讲授知识的时间是有

限的，课堂下实际运用却是无限的。所以教师应当在提高学生核心素养的核心下，秉承“轻减

负、高效率”的作业设计目标，对初中数学的作业设计进行深入研究，探寻高效的方法，使初

中数学作业的设计更加专业化和高效化，以巩固学生的基础知识，提高学生的数学水平。

一、当前初中数学作业设计的现状

（一）作业量仍然比较大，学生负担比较重

初中数学难度增加，需要学生构建数学逻辑思维和数学体系。有些教师认为，学生数学能

力的培养必须通过大量的练习才能达成，所以在课下作业的布置上通常采用“题海战术”的方

法。尤其是九年级学生，面临着即将到来的中考的压力，数学教师更是加大了作业量，希望学

生通过大量做题提高数学能力。殊不知这样的方法并不能保证其有效性，大量做题使学生丧失

了思考的时间，把大量时间花在了做题上，没有时间思考知识之间的内在逻辑，也没有时间构

建数学体系，反而不利于学生数学能力的提高。同时，“题海战术”也会让学生感觉到疲惫和乏

味，增加了学生学习数学的厌烦情绪，不利于发挥学生的积极性和主动性，这对他们综合素质

的提高和全面能力的发展都十分不利。

（二）作业形式单一，内容统一

教师在给学生布置作业时，往往都是采用书面的形式，尤其是初中阶段，数学教师通常采

用做试卷的方式给学生布置作业，每个学生的作业内容和作业量都是一样的，教师布置完作业

之后，由学生回家完成，第二天再由教师进行统一讲解。这样的作业形式无法保证作业的高效

性。因为教师没有针对学生的不同能力进行分层设计，也没有办法从作业中获取学生掌握知识

的情况，学生在学习中出现的问题不能呈现在教师面前，教师也没有办法针对学生的问题进行

反思、总结和调整。所以教师在布置作业的过程中，应该摒弃这种形式单一、内容统一的作业

布置方式。

（三）作业完成的方式缺乏合作性和创新性

就当前大部分教师进行作业布置的情况来看，教师对作业的设计大都采用课下作业的方

式，要求学生把作业带回家完成，这样的方式虽然也给予了学生独立思考的机会，但是在完成

的过程中仍然存在一些问题。比如，学生在完成作业的时候，由于能力的不同和对知识掌握的

情况不同，常常会出现一些疑难问题，学生在遇到疑难问题时只能向家长求助，但是有很多家

长由于自身能力的原因或沟通方式的原因，往往不能给孩子正确的、全面的解答。

二、初中数学作业设计的原则

（一）尊重学生的主体性

教师在进行作业设计的时候，要充分考虑到学生的主体性，教师应当意识到由于每个学生

学习能力的不同和思维理解的差异，对知识的掌握情况也不同，所以会存在对于同一个知识

点，有的学生认为很容易，有的学生会望而却步。所以教师在设计作业的同时，需要针对学生

的个体情况差异设计出层次分明、难易程度不同的作业。

（二）设计开放型作业

要学好数学这一学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力和發散思维能力，所以很多数学

问题的解决方法不是唯一的，常常会出现一题多解的现象。所以教师要针对数学学科开放性和

多样性的特点，在鼓励学生进行创新思维的前提下，进行大胆猜想和尝试，以提升学生思维的

创新性和灵活性。

（三）坚持实践性原则

初中数学知识往往都能在现实生活中得以运用。锻炼和培养学生的探究能力、分析能力和

解决问题的能力是新的课程改革对学生提出的要求。数学知识来源于生活，并最终将为生活服

务。所以教师在进行课堂教学或作业设计的时候，要注意将数学基础知识和现实生活实际问题

联系起来，以培养学生解决问题的能力。

三、初中数学作业设计多元化的策略

（一）针对学生层次的多元化，设计分层次的数学作业

教师在设置作业难度的时候，需要充分考虑学生的个体差异和学习能力的不同，设置难度

适宜的分层次的作业，不能盲目地搞“一刀切”，要根据学生能力水平的高低和对知识的熟练程

度，布置有针对性的作业。这样才能让不同能力的学生都能够在做作业的过程中使学习到的知

识得到巩固，也不会打击到一些能力较弱的学生的自信心和学习数学的兴趣，从而使每一阶段