第8课时 动物乐园（教学设计）一年级上册数学北师大版2024.docx

生活中的数

动物乐园

（“＝”“＜”“＞”的认识与书写）

教学内容

北师版一年级上册教材第25～26页“动物乐园”及练一练的题目。

内容简析

感知“多”“少”“同样多”的含义；通过“比一比”的操作活动,让学生体会一一对应的方法,直观认识两个数量间的相等和多与少。在比较中引入“＝”“＜”“＞”符号,并用符号表示两个数之间的大小关系。

教学目标

1.结合具体的情境，通过数一数、比一比等活动，能正确比较10以内数的大小。

2.学习读写“＝”“＜”“＞”,并能正确运用“＝”“＜”“＞”表示两个数的大小关系。

3.在操作过程中感受相等和不等关系。

4.在数学学习的过程中!,体验学习比较的乐趣.

教学重点

能正确比较10以内数的大小,掌握比较数的大小的一般方法。

教学难点

会用“＝”“＜”“＞”表示两个数量之间的大小关系。

教学策略

本节课的教学力求做到学生学习的趣味性、自主性和开放性相结合，通过有效地引导，让学生自主探索出“＝”“＜”“＞”的读法、写法和用法。本节课的设计和课堂教学的实施主要体现为两点：

1.激发孩子的学习兴趣。

2.注重和生活紧密联系。

教法与学法

1.教师通过教学课件、小棒、圆片及比较中所需要的动物图片等帮助学生理解“多”“少”“同样多”的含义。

2.学生利用学具摆一摆,比一比,说一说。

承前启后链

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

T：同学们，你们去过动物园吗？你们在动物园里看到过什么动物？你们最喜欢哪种动物？为什么？

T：今天动物乐园正在举行盛大的庆典活动，小动物们都来到了动物乐园，可热闹了！

我们一起去看看吧！（板书课题:动物乐园）

二、探究新知

出示教材情境图。

比较小兔和筐的多少，认识“＝”。

T：看，一群可爱的小兔子来“动物乐园”找食物的，它们还提着篮子呢。同学们，你能给它们分一分，看看篮子够吗？

【学情预设】生：有4只小兔子，有4个篮子，正好够了。

动画演示一一对应分篮子的过程

提问：兔子的只数和篮子的个数有什么关系？

【学情预设】S1：兔子和篮子同样多。

S2：有4只兔子、4个篮子，4和4同样多。

S3：一只兔子对应着一个篮子，兔子和篮子同样多。

小结：兔子有4只，篮子有4个，4和4同样多。表示两个数同样多时，中间可以用“＝”来连接，“＝”叫作等号

板书：4=4这个式子读作“4等于4”。

设计意图:经历把“同样多”抽象为用“＝”连接的过程，了解“=”的含义。

2.比较小兔和胡萝卜的多少，认识“＜”。

T：小兔子拿到了篮子准备分萝卜，你能帮忙把篮子里的萝卜给小兔子们分一分吗？说一说兔子的只数和萝卜的根数有什么关系。

【学情预设】S1：萝卜多，兔子少。

S2：兔子比萝卜少或萝卜比兔子多。

T：没错。有4只兔子，5根萝卜，我们可以说萝卜比兔子多，也可以说兔子比萝卜少。

也就是4比5少，那4和5中间还能用“＝”连接吗？为什么？

【学情预设】S：不行，“＝”表示两个数相等，4和5不相等。

T：你说得很对。不能用“＝”连接，那么用什么符号来表示4和5的关系呢？

T:小于号。

板书“45”，读作：4小于5.

T：大家比较一下“＝”和“＜”两个符号，看看有什么不同。

学生观察“＝”和“＜”。

小结：“＝”是两根横线，“＜”是尖尖在前，大大嘴巴朝大数，

尖尖嘴巴朝小数。

设计意图：通过质疑激发学生探究的兴趣，充分调动学生学习的积极性，便于学生理解“＝”和“”的不同含义。

3.比较小兔和胡萝卜的多少，反向认识“＞”。

T：有4只兔子，5根萝卜，我们说4比5少。哪个同学知道，4只小兔子和5根萝卜比较，还可以怎样描述呢？

【学情预设】S：5大于4。

T：交换了4和5的位置，中间还能用“＜”吗？为什么？

【学情预设】S：不能，“＜”开口要对着大数。

师：同学们真聪明。和小于号相反的符号

板书“＞”读作：大于号。

如5＞4，读作5大于4。

T:你看，3只小猴准备荡秋千啦，只有2个秋千，小猴和秋千，你可以怎样描述呢？

【学情预设】S：3大于2。

T：完全正确。

T: 还可以怎么描述呢？

S:2小于3。

T:我们班的孩子真机灵，活学活用呢，这样的学习，真的是让老师开心。

T:请同学们观察大于号和“＞”小于“＜”号，你发现了什么相同点？

【学情预设】S：都是开口对着大数,尖尖对着小数。

T：同学们有一双善于发现的慧眼，再细小的细节，都太逃不过同学们的眼睛。现在，请同学们试着大于号“＞”和小于号“＜”表示其他式子。

学生独立写式子，教师巡视指导。

设计意图：区分“＞”和“＜”，并寻找它们的相同点，知道它们都是开口对着大数，加深学生对““＞”和“＜”的认识。

2.看一看，写一写。

注意：在学生练习书写之前，教师要在田字格中进行示范，再让学生在教材的田字格中描一描、写一写。

设计意图：让学生从小养成良好的书写习惯。

三