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小学信息技术说课稿（10篇）
作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写说课稿，借助说课
稿可以有效提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？
以下是人见人爱的本文分享的小学信息技术说课稿（精选10篇），希
望可以启发、帮助到大家。
篇一：小学信息技术说课稿篇一
一、教材分析
《美化教师节贺卡》是龙教版小学信息技术教材第五册第三课的
内容，教学对象是小学五年级学生。它以前面学过的利用文本框制作
文字，插入艺术字、剪贴画、图片等知识为基础，通过学习，使学生
掌握在图文并茂的幻灯片中添加背景的制作方法，使幻灯片更加的美
观。为学生进行创造性的创作提供较为完整的知识构架，给学生提供
一个“将我所学，为我所用”的辽阔空间。
二、教学目标
知识与技能目标：通过学习和操作使学生了解“背景”命令，使学
生掌握使用“背景”命令设置幻灯片的背景的方法。培养学生培养学生
的动手操作能力和审美能力及综合运用知识的能力，提高学生信息的
综合素养。
过程与方法目标：通过学生自学，学生交流、师生交流、人机交
流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。
情感与价值观目标：让学生在自主解问题的过程中培养成就感，
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为今后学会自主学习打下良好的基础。在同学们的互助交流合作中，
培养合作意识和乐于助人的良好品质。
三、教学重难点
重点：“背景”命令基本操作方法。
难点：利用图片设置背景。
四、教法阐述
本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”、“自学
探究”等。信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，
渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学
生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生
具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持
终身学习和合作学习的手段。
因此，本课采用建[构主义理论指导下的主体教学模式。通过创
设一个选美的情境，设置一个个任务，引导学生自学教材内容，自己
动手操作实践，并以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，
水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极
性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，
使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
五、学法指导
本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转
变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着
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任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学
习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融
合。
六、教学环境
提供背景图片，幻灯片。
七、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生
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