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《二泉映月》教学设计11篇

《二泉映月》教学设计1

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作

者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二

泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通

过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、

同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首

曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一

首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能

够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什

么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）

这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，

走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难

读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：__哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4

——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现

在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓

清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？

然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他

只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、

3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭

刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字

表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是

什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的

经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认

为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热

爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且

学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；

夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，

用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、

诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但

是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定

要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不

普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感

受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

高昂?

势不可挡?

舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

支撑

这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟

大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了

振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，

但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待

一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了

多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升认识。

（一）谈感受：

国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国

民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世

界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴

独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐